《幼兒園教育的50個細節》中還有這樣一篇文章，面對寧死不屈的孩子，文章中的牛牛是一個性格特別倔強的孩子，這類孩子總是堅持自己的觀點和行為，很少因為他人施加的影響而輕易改變自己，不愿意順從他人的意志，有一種寧死不屈的個性。
班級里有這樣一位孩子，哲哲，他的個性也很倔強，可以說是非常的倔強，而且脾氣很大，容易情緒化，有一段時間經常不愿意來上幼兒園，問他為什么，他可以幾個小時不說一句話，不喝水不吃飯，不坐下，站在某個地方一動也不動，這樣已經算是比較好的情況，糟糕起來的時候他就躺在地上哭得撕心裂肺，一邊哇啦哇啦一邊拳打腳踢手舞足蹈，在地上發了瘋一樣，說什么也不聽，誰也碰不得，如果誰去攙他誰就一不小心成為了沙包。即使使力氣攙扶他做到椅子上了他還是會使勁的滑到地上，往地上四仰八叉的躺著，繼續哭喊，累了還能直接睡地上，真是讓我毫無辦法。
多次哭鬧以后，我摸出了經驗，在他情緒十分暴躁的時候，先不要去刺激他，讓他發泄完，等他的情緒逐漸平復以后再和他溝通，有一個問題也比較麻煩，他根本不愿意說出自己不愿意上幼兒園的原因，不管誰去問，怎么問，他就是不說，不知道原因就很難解決問題，于是，我又開始對他進行心理戰。平時他也是一個比較天真的孩子，他經常喜歡老師夸獎他，我利用這個心理對他表現好的地方及時進行積極的引導，也抱著他跟他說心里話，一開始都是我一個人在說，他只是毫無表情的聽，但是我知道他肯定聽見了，因為漸漸地，他開始對我說的話有表情的反應，有時候會笑，有時候會接我的話，但是我問起他為什么不愿意來上幼兒園的時候，他依舊是那樣，一個字也不說，于是我采用了提問排除法，他不愿意說，那我就猜，我跟他協商，如果我猜對了，讓他點頭示意，那段時間我一直關注他與其他幼兒的交往，大概原因我已經知道了，我故意猜了一些不相干的原因，然后猜到重點，其實就是班級中的“怡怡”一直‘欺負‘他，他又沒本事反擊，他也不會處理這樣的矛盾，于是這種被‘欺負‘以后產生的消極的情緒積累在了心中，越來越不愿意上幼兒園。詢問他以后，確實，他委委屈屈的說了一句：“她老是打我。”
我跟他再次進行了溝通，答應幫助他一起解決這個問題，他也接受了，在解決怡怡和哲哲之間的矛盾的時候我也使用了很多的方式，這是一個大的問題，這個問題解決了不代表哲哲和別人的相處就一定順利了，哲哲表達能力也不夠強，社會交往能力也有所欠缺，在這方面還需要提高，平時鼓勵他和其他幼兒游戲的時候嘗試自己解決矛盾，告訴他一些友好相處的方式，并且多給機會他做小組長和值日生，從這些方面來提高他與幼兒之間的交往，嘗試主動發現別人的好習慣，也嘗試指出別人一些不足的地方，建立自信心。平時上課他也不愛舉手，回答問題聲音很小，很多時候答非所問，鼓勵他上課多舉手發言，如果他主動舉手就一定要請他回答問題，表揚他的進步，強化他的積極的行為，經過一段時間，他越來越愛上幼兒園了，現在他每天都能高高興興的傷幼兒園，大聲地和老師問好，他還經常親親老師的手，摸摸我的衣服，主動抱我，現在他是一個健康的快樂的孩子，再也不大哭大鬧，再也不亂發脾氣，讓我們感到很高興。
在教育引導哲哲的過程中還發生了很多故事，運用了多種方式，無論是那種方法起到了作用，我想，老師的用心還是很重要的，在這個過程中，我的確想了很多，幼兒的心理是十分奇妙而復雜的，我們要用心去了解幼兒的內心，發現孩子內心的需求，不管多么孩子多么倔強，如何寧死不屈，用心去融化孩子的心，他們都會是我們的好寶寶。