每一個孩子都是天使，他們純潔可愛，善良美好。然而，在一個班級中少數孩子因為調皮、蠻橫給整個班級群體帶來許多的負面影響。怎樣抹去天使翅膀上的塵埃，綻放他們的美麗呢？《幼兒園教育指導綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規則；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”由此，我開始關注調皮搗蛋的龍龍，開始了我和龍龍共同成長的過程，也開始了天使的蛻變。
龍龍，男，五歲，調皮好動，自控能力弱，規則意識差，個性專橫，與同伴交往缺乏交往的技能，常常因不顧別人的感受引發同伴的誤解而產生沖突。
一、“天使”需要溫柔
午睡了，龍龍在我催促下，勉強爬上床，我走到他身旁講故事。他一會兒哧溜一下從床上爬起探頭看看我，一會兒調皮的縮到被窩里，等故事講完，大部分的孩子都進入了睡眠狀態，而他很興奮。我在他耳邊輕輕說：“你轉個身，閉上小眼睛，老師給你敲敲背，好不好？”他微笑地轉身，弓著背，享受著我在他背上輕輕敲捏。我感覺手酸了，而他也沒有動靜了。于是輕手輕腳去倒水喝，沒等我倒半杯水，就聽龍龍壓低聲音說：“起床了”我趕緊走近他，輕聲在他耳邊說：“老師手酸了好累，想喝水，你想睡覺休息嗎？”他點點頭，轉了個身沒有幾分鐘就入睡了。
親近、接納從給他一個溫柔的提醒開始吧。心理學家研究表明：孩子是最需要成人與他身體的接觸，從接觸中感受到成人對他的愛，感受那份安全信任。接納首先是信任，才是愿意靠近。
二、“天使”需要鼓勵
    區域游戲開始了，孩子們都按照預先選擇的區域有秩序的依次入區，建筑區里傳來緊急告狀：龍龍搶同伴的積木。我走過去，他和磊磊在爭奪一塊房頂積木，磊磊說：“龍龍不是我們區域的，他硬要搶我的積木。”龍龍又是故技重

演蠻橫說：“我就是這里的。”為了證明他確實不是這里的，我當著他的面一一報著小朋友的名字，沒有他的名字。他尋找理由說：“我的名字卡不見了。”我說：“不見了得找出來，或者提早和老師說明。”他走到盤中很快找到自己的名字，又回到建筑區，把別人的卡片取出，插入自己的名字卡片。我說：“這樣不行，這里已經人滿了，你得到別的空的區域玩，你不能為了自己把別人擠掉。”他拿了卡片走到手工區，把卡片放在手工區，人還是回到建筑區。我說：“卡片就是代表你，卡片在哪里就到哪里玩。”他急了哭著嚷著：“我不行，我要搭積木。”我也有些不耐煩了，把他扯到一邊說：“這是我們大家都要遵守的游戲規則，不講規則的人就是什么也不能玩。”說完，我走了，把他晾在一邊。幾分鐘后，他開始求饒：“老師我遵守規則了，我要玩的。”我問：“去哪里玩？”“手工區。”原來他知道。于是我們一起去玩手工，和他合作完成了保鮮袋氣球的作品，我把他的作品展示在教室里。放學了，龍龍興奮地拉著爸爸的手去欣賞制作的氣球，笑容中帶著羞澀和激動。父子倆分享著甜蜜和幸福。
讓他遵守規則從教師的堅持、鼓勵開始。龍龍常為了滿足自己的自私心把規則扔在一邊，不顧別人的感受搶占別人的游戲區。教師堅持原則使他樂意接受我三次的勸解：找名字卡，插區域卡、調換區域。支持鼓勵，使他能持久耐心地完成制作，體驗成功的喜悅。
三、“天使”在環境中蛻變
以上是龍龍許多小故事中兩個片段，他的蛻變給我的教育工作帶來許多的思考：
1．改善與同伴的交際環境
（1）減少同伴之間的負強化。很多男孩會模仿龍龍的粗暴行為，從而引起更加強烈的強化作用。因此教師發現他有粗暴行為時慎重引導，避免這種行為的相互強化蔓延。
（2）拓展同伴之間的示范性。好的同伴作為社會模式或榜樣影響兒童的行為發展，使孩子在社會比較過程中建立自我形象與自我尊重。我把龍龍安排在佳熠、宇杰、楚清等榜樣中間，給他創造了一個好的交往環境。
（3）增加同伴之間的互動交流。幼兒在認知上都自我為中心，只有與同伴的互動過程中引導孩子多傾聽別人的觀點、學習去理解別人、寬容別人，才能學會約束自己，逐漸改變自己不合理的行為，真正學習和同伴和睦相處。
（4）感受同伴之間的歸屬感。當龍龍傷心時，幫助他擦眼淚，安慰他，讓他感到同伴的關心集體的溫暖，利用這個教育契機萌發他對集體和同伴的安全感和歸屬感。
2．充分尊重，發揮規則的魅力
（1）幼兒是規則的主人。通常教師是制訂規則的主人，幼兒是被動的接受者。但是在一個班級中教師數與幼兒數之比，很明顯真正的主人是幼兒，執行規則的人當然也是他們。因此規則應該更多的從幼兒的特點需要出發。在制訂規則的時候，幼兒與教師一起參與，大家達成一致，這樣有利于孩子理解規則、遵守規則，成為守規護規的主人。真正發揮規則的作用和魅力。
（2）讓環境和規則共同“說話”。美好的語言、善良的舉動構成孩子生活的軟環境，具有潛移默化的隱性教育功能。當孩子置身于充滿愛與溫馨的人際環境之中，自然會被環境而感化。因此，教師可以利用活動室的空間，將一些行為規則和創設美麗的環境結合起來，引導孩子自主地遵守一日活動中的規則，約束自己的言行，營造和諧的交往氛圍。如，在活動室的墻壁或者區域環境中，教師可以繪制一些圖文并茂的行為小貼士，如在游戲選擇牌前標注“請您耐心等待，不搶先！”在閱讀區標注“請您保持輕輕讀書哦！”等等。通過環境的隱性教育功能達到教育的作用，這是非常有效地。