幼兒園教學論文(優選)
無論是在學習還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的幼兒園教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教學論文1
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,最大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,最后創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面: "
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的.時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;最后大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的最佳的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
幼兒園教學論文2
摘要：
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
關鍵詞：
幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
正文：
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”目前，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環節中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
（一）把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰就是如何追隨孩子，如何發現孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經常以“動物媽媽”的身份出現，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的.園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
（三）在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環節出現，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
（四）運用生成策略將創造性游戲有機地融入集體教學中。
創造性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，主動地、創造地反映現實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創造性地反映周圍的生活；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發展幼兒的設計創造才能；表演游戲則是讓幼兒依據文學作品中的角色、情節和語言，進行創造性表演。
創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
（一）尊重幼兒的發展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
（二）選擇適當的游戲形式。
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰性的問題：“如何根據不同領域的教育活動選擇適當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。
（三）控制游戲時間的長短。
根據皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
（四）提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養與良好習慣的養成，從而激發幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻：
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[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，20xx
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[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，20xx
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質教育》，20xx
幼兒園教學論文3
【摘要】在對邢臺市區九所幼兒園科學教育創新活動的調查中，還存在著一些問題。如對科學概念教學理解不深刻;重知識,輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對這些問題，選用實驗法、討論法、設問法、擴散聯想法、疑難設置法等有利于幼兒能力發展的教學方法。
【關鍵詞】科學教育;概念教學;重知識;輕方法;研究對策
幼兒園科學教育是幼兒園教育的五大領域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學教育絕不僅是教給幼兒科學知識，更重要的是培養幼兒科學的態度和科學的方法，培養他們對科學的興趣和創新能力。在對邢臺市區九所幼兒園科學教育的調查中，發現一些幼兒園還存在著諸多問題。
一、目前幼兒科學創新教育中存在的問題
(一)對科學概念教學理解不深刻
“概念”是一種創造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會建立真正的概念。[1]例如通過一次科學教育活動把目標確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質及其本質都是不恰當的。對科學概念的認識要有一個過程。對水的認識也要不斷深化，小班初步認識了解水是液體，可流動，可滅火，中班認識水的浮力，大班認識水的三態變化。這樣幼兒對水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學目標中提到通過一次活動，要求學生形成太陽給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因為這種活動不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球溫暖只是一個事實。
(二)重知識，輕方法
科學教育注重知識教育，輕視科學方法、科學精神等要素的教育。如教師指導學生研究“聲控小彩燈”活動中，當幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發亮，他們知道了聲音可以像開關一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的控制情況。這樣就體現了科學方法和科學探索精神。讓學生觀察一棵樹，有的學生看到了樹葉，有的看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的學生十分茫然不知道看什么，教師要教給學生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來說，學會科學的方法比學習知識更重要，這些方法是在今后的學習和科學研究中要經常運用到。為幼兒將來學習打下堅實的基礎，會使其終身受益。
(三)忽略幼兒的主體性
幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”，當前教育倡導以人為本，充分調動幼兒的學習積極性，教師指導幼兒活動不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓教師從原來的臺前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現了幼兒是學習的中心，體現了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說體現不夠的現象。在幼兒園的教育活動中，一般教師比較重視知識的傳授、重視結果，重視幼兒學習了什么知識，輕視了學習過程及運用什么方法進行學習的。這樣會抹殺了幼兒的創造性。在幼兒園的教育活動中，要充分利用種植園、養殖園、自然角、科學發現室等為幼兒準備充足的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀察、體驗、感知物質世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動，首先準備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘等近十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無關，它能吸收鐵的東西這一結論。還有的幼兒發現磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發揮，仔細觀察的結果。
二、幼兒園開展科學教育創新活動的對策
(一)采用互動式教學模式
互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用提供的實驗或游戲材料，進行操作實驗，帶著老師提出的任務或問題進行探索與發現。在教學雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動創造精神和觀察動手能力，注重讓幼兒親自經歷科學發現的過程，并在老師的引導下經過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結論。如有個幼兒拿著一個上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學生觀察，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經過幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。
(二)選用恰當的教學方法
為了在科學教育活動中徹底擺脫重知識，輕能力，重結果，輕過程的現象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產生深厚的興趣，進而達到知識、能力、態度的完整統一，我們要選用有利于幼兒能力發展的教學方法。
1.實驗法：根據學習內容，教師提供游戲材料或實驗材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動手操作，并鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結論。在親自參與的`實踐中獲得科學知識和深厚的興趣。幼兒親身經歷科學發現的體驗和過程是教師用任何現代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。
2.討論法：在科學創新教育活動中，經常出現對一個問題有不同的意見，這就需要教師正確引導幼兒進行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭論會加深對問題的理解，最后找出正確的答案。在學了磁鐵的性質時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，學生開始了爭論，有的學生說：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住。”有的學生說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學生說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過討論和教師指導學生，找出答案。學生找到一個舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗證了答案。討論法適合大中班學生進行，小班學生身心發展及語言表達還不能進行有效的討論。
3.設問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，并引導幼兒去思考、分析從而得出結論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的方法可區別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。
4.發散聯想法：在幼兒科學創新教育活動中，為了拓展幼兒的經驗范圍和他們掌握的概念的內涵，發展其知識遷移能力和發散思維能力，要引導幼兒聯想他們所見到或所經歷過類似的事情。由此發散思維，發散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，認識了滾動的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運用了滾動;當認識了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品;當學過中秋節后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節日”;當幼兒認識了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發現了還有什么東西有彈性”等。
5.疑難設置法：為了提高幼兒發散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進而提高其創新的能力，當幼兒有了一定和知識積累后，教師可以設置難度較大的問題，把幼兒學到的知識靈活地應用到實踐中去。比如學過浮力有關知識后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來;掌握了磁鐵的性質后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學習了熱傳導的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，通過幼兒自身對周圍的世界進行探究活動，激發他們對科學的強烈興趣。科學教育活動讓幼兒充分體驗科學探索過程和發現的過程，使其受到科學的熏陶，讓他們在自主的探究學習中積累經驗、學會方法、提高分析問題、解決問題的能力。進而培養幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學態度。
參考文獻：
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[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導[J].學前教育研究,20xx-12-01.
幼兒園教學論文4
【摘要】隨著幼兒園教育的發展，有必要對幼兒實施科學教育，這不僅能夠提高幼兒的科學素養，而且可激發幼兒的科學求知興趣，對塑造幼兒成長、成材發揮重要作用。當前，幼兒園科學教育中，教師大多采用傳統教學方式而授課，降低幼兒的學習興趣，且晦澀難懂的科學知識內容不易被幼兒所掌握。經實踐證明，幼兒園科學教育實現游戲化是重要的，可以為幼兒創造有利的學習環境。因此，本文主要闡述例幼兒園科學教育游戲化的重要性，并提出科學教育游戲化的策略。
【關鍵詞】幼兒園;科學教育;游戲化;策略
前言
對于幼兒園科學教育而言，應積極培養幼兒的科學學習興趣。但是，基于傳統方式的科學教育條件下，教師過于關注教育結果而忽視過程，從長遠視角看，不利于幼兒的健康成長。因此，在幼兒園科學教育中，教師應注重創新教學方式，如將教學游戲化，為幼兒創造輕松愉悅的環境氛圍的同時，可以引導幼兒更好更快接受科學知識，增強教育效果。
一、幼兒園科學教育游戲化的重要性
現階段，幼兒園科學教育中，教育形式比較單一，授課內容十分枯燥乏味，只是單純的將科學知識內容灌輸給幼兒，長時間下去，容易降低幼兒的學習興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時，教師在教授科學知識時，重結果輕過程，不能增強學生的認知。結合幼兒園科學教育的要求看，應培養幼兒的科學興趣和激發求知欲望，但傳統教育方式不能滿足這一要求。可見，教育創新是必要的。愛玩是幼兒的天性，經實踐證明，如若能夠實現科學教育的游戲化，則可以使幼兒在學習科學知識時樂此不疲，也能激發幼兒的好奇心和創造力。由此可見，幼兒園科學教育中，加快游戲化進程十分重要，對增強教育效果發揮積極作用。
二、幼兒園科學教育游戲化的策略
創造有利的游戲化環境。環境對人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學教育過程中，教師要實現教育游戲化，必須積極為幼兒創造有利的游戲化環境，以進一步培養和提升幼兒的科學知識學習能力和科學素養。在創設良好的游戲化環境中，應結合幼兒的實際特點，如智力發育水平等，確保能夠結合幼兒的實際而實現幼兒園科學教育的游戲化。在創造游戲化環境時，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應積極了解自身存在的客觀條件，包括地理位置、基礎設施建設等，在此基礎上，幼兒園方面根據游戲化教學的實際內容而合理劃分各個功能區，為滿足幼兒各項游戲活動的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環境建設。在科學教育中，教師打造開放的教學氛圍，充分調動幼兒的學習興趣，引導幼兒勤于動手、勤于動腦、善于發現，只有這樣，才能真正意義上達到幼兒科學教育的目標。
2.創設游戲化情境。在幼兒園科學教育游戲化中，教師應積極為幼兒創設良好的游戲化情境，引導幼兒置身于情境中，在游戲中發散思維和提高自身認知能力。對于幼兒而言，其年齡、身心發展特點決定其具有活潑好動的.顯著特征，因而只有引導幼兒置身于游戲，才能更好開展教育活動。首先，在科學教育中，教師可以將科學家成長故事及其偉大發明等內容融入課堂，在結合科學教材的基礎上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學教育中可收獲知識。其次，教師也可以根據教學內容，為幼兒設置明確的游戲化情節，鼓勵幼兒表演，將情景再現，既能增強幼兒對科學知識的認知能力，又有助于激發幼兒的興趣和求知欲。例如，學習“牛頓發現萬有引力定律”知識時，可以為幼兒創設“蘋果落在頭上”的情境。基于此，幼兒在模仿中，可以更為主動的參與到科學教育活動中。
3.增設多樣的游戲活動。要實現幼兒園科學教育游戲化，教師應增設多種多樣的游戲活動，使幼兒在游戲實踐中增強科學感知。首先，在幼兒園內設置特定的科學教育游戲區域，而在科學教育中，教師指導幼兒根據自我興趣、認知能力而選擇不同的科學游戲。在此過程中，幼兒有自主選擇的權利，對激發幼兒興趣和開發智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節”的游戲活動，如在植樹節時，組織幼兒植樹，并針對樹種而開設“植物知識小講堂”，有助于在增強幼兒情感體驗的基礎上，提高科學教育效率。最后，幼兒園方面可組織幼兒參觀科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場所，并對幼兒加強科學知識方面教育，給予學生多重感官刺激。
三、結論
在幼兒園教育階段，教師積極開展科學教育是重要的，在此過程中，教師需要結合幼兒的認知能力、身心發展特點等條件而設計教學方案，有力的推動著幼兒園科學教育游戲化的發展進程。通過幼兒園科學教育實現游戲化的實踐，作者認為，教師應采取三點策略：一是創造有利的游戲化環境；二是創設游戲化教學情境；三是增強多樣的游戲活動，基于此，幼兒園科學教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學素養也得以有效培養。
幼兒園教學論文5
一、幼兒園美術教學的意義
在《幼兒園教育指導綱要》里把幼兒教育劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域，同時還明確指出“各領域的內容相互滲透”，即不同教育領域之間并非各自分立，而是相互交流、相互匯通，達到“促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面全面和諧發展”的總目標。藝術教育作為領域之一有其獨特的作用，同時在不同領域的交叉和融合過程中發揮著中介作用。這種中介作用是其他領域都不能比擬的，所以可以說藝術教育在整個幼兒教育中，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的特殊意義，而幼兒園美術教學是幼兒園藝術教育的重要組成部分。
二、幼兒園美術教學的原則
1.教學的興趣性原則
教學的興趣性原則是指為了使幼兒對美術活動感到饒有趣味，帶著喜好的情緒積極熱心地參加。教學要注意引起幼兒濃厚的學習興趣，以調動他們學習的積極性。由于幼兒認識的發展尚處于無意性占優勢的階段，因此，幼兒參加美術活動往往受興趣的支配。美術教學的效果就取決于教師是否了解幼兒的這種心理發展水平，針對其特點去組織教學。例如：春天來了，讓孩子們到野外去，看看迎春花、桃花、玉蘭花，花叢中飛舞的蝴蝶、蜜蜂，讓孩子們觀察他們身上有什么樣的花紋，它們是怎樣的翩翩起舞的，從而激發孩子們繪畫的欲望。又如：幼兒園平時開展繪畫作品，手工作品展示賽，教師為幼兒提供充足的材料，讓孩子們有更多的機會參與美術活動。還可以讓孩子們獨立的展開想象，然后把想到的事物用語言描述出來，教師再用繪畫的方式上加以指導，大膽放手讓他們自己去畫，去搭配它們喜歡的顏色，這樣美術學習對它們來說，就不是一種任務，而是一種能充分發揮主觀能動的游戲了。如果畫好的作品還能得到家長和老師的贊美和鼓勵，那就更能加厚他們的興趣了。
2.教學的直觀性原則
教學的直觀性原則是指在指導幼兒進行美術活動時，要使幼兒直接感知客觀事物、形成鮮明的表象的基礎上，再進行繪制活動。如，指導幼兒學畫水墨畫“金魚”時，應先知道幼兒觀察魚缸里游動的金魚，通過直接的感知而形成對金魚的形狀、顏色、結構以及不同姿態特征的認識。實踐證明：感知教材的方式越多，幼兒對教材掌握得也就越好。總之，幼兒美術教學的直觀性原則，就是要求美術活動能使幼兒在充分而直接地感知、觀察物象的基礎上形成鮮明的形象，并使幼兒積極投入到美術活動中，得到練習和鞏固。
3.審美性原則
是根據幼兒美術教育的任務提出的重要原則。幼兒美術教育的目的不是培養美術的專門人才，而是培養體、智、德、美全方面和諧發展的新一代人。因此，幼兒的美術教育、教學都應該堅持貫徹審美性原則。貫徹、運用這一原則，要求教師選擇的教材內容要符合美育的要求，教學時應該隨時注意以美的形象撥動幼兒的心弦，從而陶冶幼兒高尚的情感，培養幼兒良好的個性。
4.系統性原則
教學的系統性原則，指的是在本學科內容的安排上由淺入深的連貫性，與其他學科教材內容縱橫聯系的邏輯性，幼兒認識客觀事物，掌握知識技能的順序性。幼兒園美術教學應該貫徹系統化的原則。系統化的內容有助于幼兒認知結構的構建。幼兒園美術教學中系統化的內容遵循的是幼兒的心理結構而不是美術的學科結構。它不同于美術學科的系統化的知識體系，而是指美術教學內容在幫助幼兒建構審美心理結構時應該是有序的、連續的、層層推進的，同時也是由易到難、由簡單到復雜逐步深化的。另外，系統化的原則也指美術教學要與相關領域建立緊密的聯系，這也是新《綱要》中整合觀的要求。總之，幼兒美術教學的系統性原則，要求美術教學活動要在幼兒原有的知識技能的基礎上，向他們逐步提出新要求，逐步掌握新知識、新技能，以達到預期的教學效果。
5.發展性原則
教學的發展性原則，是指在美術教學中，更加有效地使幼兒在原有的知識、技能和智力的發展水平上，教師提供與他們年齡和發展階段相符合的刺激，使其能在原有的'基礎上，有所創新和提高。因為幼兒美術教學中要培養繪畫基礎知識和基本技能，創造意識和審美情趣。從造型能力上來說，要掌握線條、形狀、顏色和簡單繪畫工具、材料的運用。而卻要根據年齡特點和難易順序來說，線有曲線到直線。形由簡單的方形、圓形、三角形到多種幾何圖形組合，色由單色到間色到混合色。讓幼兒逐步了解動物、植物、人物的結構、動態，從而能自己把握圖的圖例。
6.靈活性原則
教學的靈活性原則，是指在美術教學中，由于教育諸因素的種種差異，教師施教時要靈活而富有創造性。教師在教學活動中，都會遇到復雜多變的情況，因此，制定教學計劃時應盡可能的了解得深入些，實際些，是美術教學更有的放矢，對每次教學活動，盡量要多種設想、多種方法去因材施教，才能照顧到不同層次的幼兒。
總之，幼兒在2--5歲的時候，是幼兒才能增長最迅速的時期，而在當今社會，“藝術教育熱”也越來越升溫，幼兒美術教學也越來越重要，它不僅能讓孩子多掌握一項技能，還能啟迪和開發幼兒的智力，提高幼兒的審美能力，對于幼兒個性的發展也有著重要意義，希望這些能引起教師和家長的重視，為了孩子全面、健康的發展，讓我們一起為幼兒教育事業而奮斗吧!
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幼兒園教學論文6
幼兒階段是幼兒成長的基礎階段，也是最重要的階段，只有做好幼兒園教育教學管理工作，才能為幼兒的發展提供更大的動力。基于此，在幼兒園教育教學管理過程中，幼兒園要建立良好的管理模式，提高教育教學管理工作的有效性。
一、結合幼兒情況，優化教學管理
優化教學管理是提高幼兒園管理效率的有效手段，但幼兒個體發展速度不一，幼兒個體之間存在著較大的差異，教師在優化教學管理時，要結合幼兒的實際情況，制訂更科學的教學任務及教學大綱。
首先，幼兒教師應該通過日常溝通，增加對幼兒的了解，在尊重個體差異的基礎上，實現因材施教，保證幼兒能夠在教師的引導下，對知識產生濃厚的興趣，從而為幼兒的后期發展做好基礎工作。其次，教師應根據對幼兒的理解，科學制訂教學計劃與大綱，合理規劃幼兒的學習成長路線，避免出現教學內容與幼兒發展不匹配的情況。再次，幼兒教師應該多關注幼兒的學習狀態，及時了解幼兒學習中出現的問題并解決，更加有效地管理教學工作。最后，教師也應該重視對幼兒年齡特征的把握，根據幼兒的年齡特點判斷幼兒的學習狀態，從而為幼兒的成長制訂更科學的教學計劃。
二、重視幼兒主體，優化班級管理
幼兒年齡相對較小，在進行班級管理時，更應該重視幼兒教師的指導作用，同時也應該重視幼兒的主體地位，在班級中選拔管理者，激發幼兒的管理意識，使幼兒能夠更好地配合教師完成班級管理工作，提高班級管理的有效性。為了避免幼兒出現不正常的攀比心理，教師在選拔班級管理者時，應該按照以下原則進行。一是公平性原則。教師可以采取投票選舉的方式，讓想要成為管理者的幼兒進行簡單演講，并讓其他幼兒進行投票，優先選擇票數最多者。二是公開性原則。在幼兒投票后，教師應該采取公開唱票的方式，使選舉工作更加透明化。三是動態管理性原則。應該以幼兒的良好發展作為班級管理工作的主要目標，定期更換幼兒管理人員，使每一名幼兒在該階段都能得到更好的培養。
例如，幼兒園某班級剛剛成立時，教師先讓每名幼兒進行自我介紹，在自我介紹的基礎上，投票選舉出班級的“小能手”管理者，并一周更換一次管理者，從而促進班級中每一名幼兒的發展，優化班級管理工作。
三、增加課外活動，優化活動管理
課外活動不僅能夠調動幼兒的積極性，提高班級的團結程度，良好的課外活動還能夠激發幼兒對學習、生活的興趣，有助于幼兒的發展。因此在優化幼兒園教育教學管理模式時，教師應該增加課外活動，優化活動管理。但是在增加課外活動時，教師應該注意兩點：一是活動舉辦的意義。有意義的活動才能更好地激發幼兒的學習興趣，因此在開展活動前，教師必須深入研究活動意義，保證活動的實施效果。二是幼兒的安全性。由于幼兒年齡相對較小，無法正確判斷物品的危險等級，這就要求教師在舉辦課外活動前，給予幼兒更加專業的安全教育，并在活動開展過程中，加強對幼兒的監督，保證幼兒在參與活動時的.安全性。
例如，教師在為幼兒講授“小蝌蚪找媽媽”一課時，就可以開展觀看蝌蚪的課外活動，在這一過程中應該注重幼兒的安全，通過帶領幼兒觀看蝌蚪，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒更好地發展。
四、關注幼兒素質，優化科研管理
教學方向決定幼兒的成長方向，由此可見優化科研管理對幼兒成長的重要意義。為了使科研管理工作更有益于幼兒成長，在優化管理模式時，教師要重視提高幼兒的素質。首先，做好幼兒素質現狀調查工作，以提高幼兒整體素質為目標，確定更加適合幼兒發展的科研方向，并在方向的引導下深入地進行科研工作；其次，在深入研究的過程中，教師應該不斷增加自身的知識儲備，學習更加有效的教學方式，在激發幼兒學習熱情的同時，高效地完成教學工作；最后，教師應該重視對科研管理工作的分析，通過了解幼兒的發展狀態，判斷科研效果，更深入地了解科研存在的不足之處，并提出有效的解決方法，從而保證后期教學效果。
綜上所述，要想使幼兒得到更好的發展，幼兒園在優化教學管理模式時就要結合幼兒的實際情況，重視幼兒主體，增加課外活動以及關注幼兒素質，從而有效優化幼兒園各項教育教學管理工作，為幼兒的后期發展與成長打下良好的基礎。
幼兒園教學論文7
摘要：隨著高新科學技術的迅速發展，教育也在不斷地深化改革，而現代教學技術的運用越來越受到廣大教師和學生的青睞，如多媒體技術、投影儀、微課、電視機等，因此，在幼兒園科學教學中，現代教育技術的應用能更好地提高幼兒園教學質量，豐富幼兒園課堂內容。筆者將對信息技術在幼兒園科學教學中的運用進行探究，提出相關意見。
關鍵詞：信息技術運用；幼兒園；科學活動
一、引言
信息技術在幼兒園科學教學活動中的應用，可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒主動探索知識的潛能，使幼兒對大千世界取得更直觀深刻的認識和探索，幫助老師進行有效的教學，豐富教學方法，信息技術的運用在幼兒科學教學過程中有很多優點，怎樣高效地運用信息技術在教學中的作用？怎樣使信息技術有效地輔助科學教學，本文從以下幾個要素進行全面的剖析。
二、信息技術在幼兒園科學教學中的有效性
（一）提高幼兒的學習熱情
幼兒在幼兒園的學習，是屬于早期的教育啟蒙階段，此時幼兒對學習還沒有明確的概念，他們也沒有自我控制力，因此在幼兒園教學中要使幼兒主動的學習，必須要增強幼兒學習的興趣，提高他們學習的熱情，而信息技術能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動漫視頻教學、美妙的音樂，能給幼兒視覺和聽覺帶來極大的沖擊力，引起幼兒的注意，提高幼兒學習的熱情，進而使他們自覺地參與到教學活動中來，提高了課堂教學的效率。
（二）加強幼兒對文化知識的理解
對幼兒而言，科學是神秘又充滿無限想象的，但同時科學也是很難理解的，由于幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對科學正確深入的理解，而幼兒教師可以借助信息技術手段把深奧的東西簡單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術能把復雜的東西更簡單更生動具體地呈現給幼兒，從而大大增強了教學效果。
（三）豐富幼兒的想象思維
在幼兒園科學教學過程中，由于幼兒年齡尚小加上知識儲備嚴重不足，因此幼兒對事物認知缺乏思維想象能力，單憑簡單的圖片展示和實物教學，也難以彌補幼兒面對科學想象力不足的現狀，如果能借助信息技術，把幼兒難以想象的`東西用計算機技術制作成Ｆｌａｓｈ視頻，并讓幼兒參與制作的全過程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學知識，提升了課堂質量。
（四）減小幼兒學習的困難
科學知識一般比較理論化，對幼兒來說很是深奧且難以理解，可幼兒對卡通圖片和動畫片有著超強的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術手段把深奧的理論知識用卡通動畫片呈現給幼兒，使幼兒在輕松快樂的氛圍下掌握深奧的知識，減小幼兒學習的困難，提高幼兒的專注力和積極性。
三、信息技術在幼兒園科學教學中的運用
（一）創建教學情境輔助幼兒學習
由于知識嚴重匱乏，所以幼兒科學知識學習中，很難對之前沒有接觸過的事物進行很好地理解和想象，如果依然固守傳統的科學教學模式，那么很難提高課堂的質量，完成教學目標，運用信息技術手段輔助教學，為幼兒創建教學情境，促進高效教學。比如教師在引導幼兒認識小麥的教學活動中，很多孩子從小生長在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長的過程，這時幼兒教師利用計算機信息技術將小麥生長的過程以視頻方式呈現出來，讓幼兒直觀地認識到小麥生長的過程，更體會到大自然的神奇，豐富幼兒知識，提高幼兒思考能力。
（二）制作動畫視頻輔助幼兒學習
在幼兒園科學教學過程中，僅僅依靠圖片和實物教具等傳統的手段教學，很難提高幼兒學習興趣，提升效率。為了解決課堂單調枯燥的現狀，幼兒教師可以利用信息技術制作動畫視頻，提高幼兒的學習興趣，增強教學效果。比如在引導幼兒理解“下雪”時，單單通過播放圖片進行講解，很難使幼兒明白雪的形成過程，幼兒教師可以利用信息技術手段將其制作成動畫視頻《小雪花旅游記》，不僅激發幼兒學習的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過程，直觀輕松地掌握了“雪花形成的過程”。再比如，在引導幼兒對樹苗的成長過程進行理解時，教師如果只是簡單地指出澆水施肥根本不會對幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術制作動畫視頻《小樹苗長大啦》，通過快慢鏡頭結合播放，讓學生明白光合作用對樹苗成長的作用，提高幼兒學習的效率。
（三）制作幻燈片輔助幼兒學習
現代科學技術更新換代的速度讓人嘆為觀止，但很多幼兒教師的教學觀念依然陳舊落后，跟不上時代的步伐，傳統的說教、圖片展示、實物教學已經遠遠不能滿足新時代幼兒對知識的需求，而且還大大降低了幼兒主動學習的積極性，此時，幼兒教師可以利用幻燈片制作，使授課內容生動有趣，繪聲繪色，能夠極大地調動幼兒參與教學的熱情，把神秘的科學世界通過幻燈片呈現出來，并提出一些思考性的問題，既能滿足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強科學教學的實效性。
（四）制作動畫實踐練習題輔助幼兒學習
幼兒時期，由于其心智還處于不成熟階段，每個小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學中，教師應結合幼兒的這一特性，本著不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍。在幼兒園科學教學過程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學產生的過程，更應該注重對幼兒實踐操作能力的培養，因此，幼兒教師在科學教學中應該借助信息技術手段，制作圖文并茂的實踐操作練習，培養幼兒動手創新能力，增強幼兒的求知欲望，實現教學效果的最優化。通過這種方式做好習題練習，提高科學教學質量。四、總結信息技術在現代教學中的運用，是提高幼兒學習熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學，提高教學質量的最有效的手段和方法，它沖破傳統教學的束縛，更能滿足新時代幼兒全面發展的需求，因此，教師需高度重視信息技術對教學的輔助作用，在幼兒教學活動中，讓科學技術發揮其重大的作用，推動現代幼兒教育事業的發展。
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幼兒園教學論文8
摘要：
篆刻藝術融入幼兒園課程對提升幼兒的審美素養、沉淀良好的學習品質、培養愛國愛鄉情懷具有重要意義。通過開展研發工具、確立各年齡段的課程目標、構建主題課程、創建童印工作室, 開設班級童印工作坊、打造特色園所環境以及開展家園合作等研究, 發現重視幼兒興趣、團隊教研、營造環境和家園共育, 對篆刻藝術融入幼兒園課程起到關鍵作用。
關鍵詞：
篆刻藝術; 幼兒園課程; 園本課程;
篆刻藝術是將書法 (主要是篆書) 和鐫刻 (包括鑿、鑄) 結合制作印章的藝術, 是書法、章法與刀法三者渾然天成的結合, 迄今為止已有兩三千年的歷史, 又稱璽印、印或印章等。[1]一方印章中, 既有豪壯飄逸的書法筆意, 又有賞心悅目的繪畫構圖, 兼得靈巧生動的雕刻神韻, 可謂“方寸之間, 氣象萬千”。在20xx年9月28日至10月2日舉行的聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會第四次會議上, 中國申報的中國篆刻和端午節、中國書法等22個項目入選“人類非物質文化遺產代表作錄”。福州市晉安區擁有享譽全國、名揚海外的壽山石文化資源, 將地方積淀深厚、歷史悠久的篆刻藝術轉化為生動活潑、豐富多彩的教育資源, 研發篆刻園本課程, 有助于幼兒感受博大精深的中華民族文化, 體悟篆刻藝術的獨特魅力, 豐富幼兒審美體驗, 促進幼兒身心健康和諧發展。
一、篆刻藝術融入幼兒園課程的價值導向
(一) 提升審美素養, 促進精神成長
學習篆刻園本課程, 創作童印作品, 有助于幼兒積累對各種線條和圖形的審美經驗, 激發審美情趣, 逐步提升審美素養和能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出, 幼兒藝術學習的核心是在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗, 引導幼兒學會用心靈去感受和體驗, 用自己的方式進行想象和創造, 達到和諧與自由的狀態。[2]幼兒根據自己的興趣、愛好、需要以及個人的生活經驗、能力水平創作出具有個性特點的童印作品, 實現創造性發展。感受底蘊深厚、內涵雋永的篆刻文化, 有利于幼兒抒發情感, 促進幼兒的精神成長。
(二) 養成良好習慣, 沉淀學習品質
有序的童印活動, 能夠幫助幼兒養成認真細致的操作習慣, 產生探索、學習的愿望, 發展觀察、創造、想象和表現的能力, 養成專注認真、堅持不懈、有始有終的良好學習習慣。面對一幅幅精心篆刻的藝術作品, 參與班級環境的創設和藝術節展示活動, 能使幼兒產生極大的自信心與成就感, 為學習生涯打下堅實的基礎。
(三) 對話地域文化, 激發愛鄉之情
篆刻園本課程為幼兒提供了零距離接觸地域文化中篆刻藝術的機會。兒童人類學強調文化對兒童的作用, 兒童的學習要以所處的文化環境為基礎。篆刻藝術正是一種區域本土資源, 這種本土資源作為幼兒身處的文化背景, 對其進行篆刻藝術的教育符合兒童人類學的觀點。幼兒創作童印作品的過程即與篆刻文化進行直接對話, 有利于切身感悟本土文化的魅力, 產生熱愛家鄉的情感。
二、篆刻藝術融入幼兒園課程的實踐路徑
高深的篆刻藝術與幼兒處于認知、操作發展水平初期似乎格格不入, 傳統的篆刻技藝只有通過常年專業訓練才能掌握, 所以把篆刻藝術融入幼兒園課程并非易事。通過研發工具、確立各年齡段目標、構建主題課程、創建童印工作室、開設童印工作坊、打造特色園所環境、開展家園合作等路徑, 晉安區教師進修學校附屬幼兒園 (簡稱晉師附幼) 通過十年堅持不懈的努力, 探索出行之有效且助力幼兒健康成長、促進教師和家長共同成長的篆刻園本課程。
(一) 研發工具, 破解課程首要難題
孔子曾說過:“工欲善其事, 必先利其器。”[3]由于幼兒的手部肌肉還未發育完全, 傳統的篆刻工具并不適合幼兒操作。如何制作適合幼兒使用的篆刻工具成為課程研發團隊面臨的首要問題。經過多次反復修正與改良, 課題研發團隊終于找到便于幼兒篆刻的油泥代替壽山石, 用挖耳勺和刮刀作為陰陽刻的主要工具。適合幼兒使用的安全工具、材料由此誕生, 而指令明確清晰的童印制作工序也呼之欲出。
(二) 確立目標, 引導幼兒逐步提高
為達成教育目的, 晉師附幼將教育目的轉化為課程目標。確立課程目標時, 綜合考慮了幼兒發展、社會發展、幼兒教育領域知識特點以及國家和地方政策要求等因素, 并處理好它們之間的關系。[4]
課程研發團隊綜合考慮幼兒發展的需求、篆刻藝術的特點和地域特色文化, 確立了篆刻園本課程的總目標。在總目標的指引下, 課程研發團隊針對不同年齡階段幼兒的特點, 從認知發展、動作技能發展和情感社會性發展等方面分別為小班、中班和大班的幼兒制訂了適宜的課程目標。
(三) 主題建構, 完善園本課程體系
幼兒園的主題活動通過相互滲透的方式, 在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗, 從不同角度促進其知識技能、情感態度與社會交往能力等方面的發展。課程研發團隊充分發揮主題單元與領域活動的交互作用, 確立了各年齡階段主題活動課程體系。無論是領域活動還是主題活動, 都按照“感知積累———多元美術———創意童印”的思路, 選擇核心議題進行擴展, 整合五大領域發展的內容, 生成一系列多彩繽紛、靈動有趣的主題活動, 激發幼兒的學習與創作興趣。課程研發團隊不斷挖掘地域篆刻文化課程資源, 構建特色主題活動課程, 加強幼兒對篆刻藝術的認同和理解, 促進幼兒全面發展。
(四) 路徑創新, 探索全新實施策略
課程實施是將課程計劃付諸晉師附幼教育實踐, 以達到預期的教育目的和課程目標的過程。晉師附幼園內創建童印工作室, 旨在為幼兒打造一方充滿童趣、自由創作的篆刻藝術天地。在工作室內, 陳列著精美的壽山石雕、擺件、印章和圖書資料等, 吊頂的網格上垂吊著孩子們創作的童印作品。工作室也是教師組織幼兒開展童印欣賞和創作活動的基地, 操作臺和各式工具、材料一應俱全。幼兒置身于篆刻文化藝術環境之中感知藝術, 創造藝術。此外, 各班級根據自身特色在班級內設置童印工作坊, 坊內設有童印藝術欣賞角、壽山石印章展臺和童印作品展示臺等。工作坊的內容根據幼兒年齡特點、欣賞水平和主題進程建構, 呈動態性、生產性和持續性的特點。每個孩子都擁有專屬的童印工具箱, 可以在坊內無拘無束地進行創作、交流和展示。童印工作坊集欣賞性和創造性于一體, 成為幼兒日常感受、表現和創造篆刻藝術的.重要平臺。
(五) 環境創設, 外化隱性教育能量
《幼兒園教育指導綱要》指出:“環境是重要的教育資源, 應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”[5]讓幼兒在與環境相互作用的過程中, 潛移默化地加深對篆刻藝術的理解和喜愛。晉師附幼從布置大門墻飾到打造各層走廊上空的“童印藝術長廊”再到各個班級的環境創設無不傳遞著童印特色課程的魅力, 特別的是所有的裝飾作品都是在幼兒創造的基礎上融入環境之中的。如, 進入幼兒園, 首先映入眼簾的極具篆刻藝術特色的童印大門墻飾便是幼兒創作的童印作品———“十二生肖”。既彰顯了童印、童趣, 又可成為幼兒園向社會展示文化品牌的宣傳窗口。
(六) 家園共育, 實現教育合力效應
在課程構建伊始, 晉師附幼便積極呼吁家長參與為孩子們打造的篆刻藝術空間。從前期研發工具和材料到商定課程內容和實施方案等, 凝結著家長們的智慧和努力。幼兒園將篆刻文化物化進園所環境之中, 定期舉辦幼兒童印作品展覽和親子童印制作活動, 深化家長的認同感。家長走進開放性的教室, 既能第一時間了解課程的進展, 又能激發其參與幼兒園教育的熱情。幼兒園定期召開座談會、家長會等, 宣傳共建校園文化的理念, 爭取家長的支持和認可, 鼓勵家長和幼兒園每一位教職員工一同承擔起打造園所文化的責任, 共同創造適宜幼兒生存與發展的環境與文化。
三、篆刻藝術融入幼兒園課程的啟示
(一) 合理利用文化資源, 激發幼兒參與興趣
教師帶領幼兒收集各種各樣的石頭和不同種類的印章, 逐步引導幼兒進入篆刻藝術的世界。教師引導幼兒欣賞大師作品時, 幼兒對大師高超的篆刻技藝產生好奇與敬佩, 可激發幼兒的創作熱情和動力。教師邀請家長中的民間篆刻藝人, 與幼兒進行面對面的交流, 神奇的篆刻技術使其貌不揚的石頭變身精美的藝術品, 大大激發了幼兒的學習興趣。教師引導幼兒自主建構知識、主動創造, 感受著神奇的篆刻藝術, 使小小的方塊在自己的手中變幻無窮。
(二) 打造教師攻堅團隊, 形成濃厚教研氛圍
根據篆刻園本課程的總目標, 研究分析教學中遇到的難點問題, 課程研發團隊有針對性地成立了以材料、內容和技能為專題的工作小組, 引導教師根據自身的特長和喜好, 自主選擇不同專題的工作小組, 最大限度地調動教師參與研究的積極性和主動性, 既尊重個人意愿、發揮個人優勢, 又以小團隊的模式有側重地解決教學難點。三個小組分專題開展教研活動, 既圍繞共同目標, 又各有側重, 大大提高了教研的質量和效率, 持續提升教師的教研能力, 使全園上下形成濃厚熱烈的教研氛圍。
(三) 發揮隱性教育作用, 營造魅力園所環境
環境可以影響人的身心發展, 影響孩子的健康成長, 尤其是在幼兒階段, 環境創設起到不可忽視的作用。孩子們身臨其境, 深受篆刻文化的陶冶與熏陶, 文化涵養日益豐盈, 藝術素養逐漸升華, 在極具篆刻文化魅力的環境中自由創造與成長。
(四) 匯聚教育合力, 共推課程深入發展
幼兒園調動一切積極因素, 匯聚來自全園師幼、家長和社區的教育合力, 共同推進篆刻園本課程朝著體系化的方向發展。家園共育, 引導家長積極參與幼兒園的活動和建設, 家長來園, 從研發工具到構建課程內容, 再到同孩子們一起參與篆刻活動, 一點一滴感受著孩子的成長與進步。此外, 幼兒園帶領孩子們走進社會, 開展“童印寶寶送祝福”活動。幼兒現場篆刻出“吉祥葫蘆”“花開富貴”“年年有魚”等極具民間和地域文化特色的童印作品, 為社區居民送去誠摯美好的祝福, 有效拉近幼兒園與社區的距離, 加深彼此之間的友誼。
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幼兒園教學論文9
1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內容教學方法過于單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環節都需要教師去發現和把握常規教育的契機。可是，有的教師卻不善于發現或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關教育內容進行介紹和說明，接著是不斷地提要求，最后通過監督和懲罰的方式來對所教授內容進行強化。過于生硬和單一的教學方法和方式容易導致學生的主動學習和接受的意愿不強烈，常規只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。
2．幼兒園常規教育問題的解決策略
①教育內容的制定中更多結合學生意見
教學內容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導來制定意外，應主動引導幼兒參與規范的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規。規范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規范更加合理。
②教育內容要激發學生的主動性和創造性
在幼兒園的課堂上，常常會發現學生的學習積極性不高，且學習精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數同學都會表現得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設置和開設相關課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應該通過采取措施讓學生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學生在良好的課堂教育和學習中逐漸養成良好的主動性和創造性。
③豐富幼兒教學的日常教育形式和方式
樹立優秀學習榜樣，促進學生向上。在小學生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學生會以榜樣作為自己學習和模仿的對象。在日常教學過程中，教師可以根據學生們的表現，在學生中樹立表現優秀的'榜樣，讓學生們都能以此作為學習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規范自己的一言一行，切實讓自己能成為學生們的榜樣，這樣也可以對學生們的思想產生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過觀看動畫片等小學生喜歡的節目，針對節目內容讓學生們對片中人物的行為進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
幼兒園教學論文10
摘要：幼兒教育教學對兒童的成長有著重要的影響，它是基礎教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力與自控能力都相對較差，因此教學方式應當進行適當調整與改革。在幼兒教育的實踐過程中發現，如果能夠將游戲與教學有機地結合在一起，將會提高教學的效果，使幼兒在潛移默化中學到知識。文中將對當前游戲在幼兒園教學中運用存在的問題進行分析，并提出有效促進游戲在幼兒教學中融合的途徑。
關鍵詞：游戲；幼兒園教育；運用；融合
幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發幼兒的潛質，促進幼兒身心的健康發展。在幼兒園的教育教學中應當意識到游戲對幼兒學習與發展的重要性，應當游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學中運用與融合的問題
（一）缺乏游戲教學的意識
長久以來幼兒園教育也遵從著小學、中學的模式展開教學，課程設計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲對于課堂教育的重要性。隨著教育的發展，幼兒教學中也會涉及到數學、語文、英語等不同科目課程的教學，這些課程設置的目的是為了幫助幼兒打好基礎，但是枯燥的教學模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養與發展。現階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學，但是游戲只是輔助性的內容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀律、表現良好，才有機會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發與引導，反而以自我為中心展開教學，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對游戲精神的挖掘
游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運用。這種精神可能是對能力的培養，也可能是對價值觀的培養。例如“看誰數的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數字卡片，按照卡片上的要求學習幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應能力、聽覺能力以及對數學的學習興趣。在例如“領路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現象的存在都不利于教學的展開。另外，教學游戲也缺乏一定的'創新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領悟與學習。
二、促進游戲在幼兒園教學中融合的有效途徑
（一）樹立游戲教學的意識
教師應當樹立游戲教學的意識，了解游戲在課堂教學中的價值。在現階段的幼兒教學中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學的展開，也會遏制幼兒的發展。為了促進游戲在幼兒教學中的融合，教師應當有意識的關注游戲的價值，并充分挖掘其內在的精神與意義。在教學的過程中，教師應當給予幼兒足夠的想象與創造空間，使其天性能夠被釋放。教師應當將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學中能夠按照自己的方式進行游戲，將自己的本性展露出來。
（二）促進教育模式的改革
教師應當對課堂內容進行綜合性的分析，在適當的時候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學習自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發，了解游戲的魅力。實踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學習興趣，并且這種興趣將極大的推動學習效率的提升。同時游戲的展開要保證幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學習與游戲。例如在講十以內的數學時，可以設計主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內計數的物品，讓幼兒在幾分鐘內記憶下各物品的數量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數量或者某幾種物品相加的數量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應用同一種形式開展游戲教學，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應用于課堂中還要注意對游戲的創新，這要求教師充分發揮想象力，發掘周圍能夠用于教學的游戲資源。例如在課堂上可以將室內教學與室外游戲結合起來，可以將親子互動引入課堂教學等。教師也可以對幼兒加以引導，激發他們的想象力與創造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學的內容自制工具，或者自己創造游戲。在進行自我創造的過程中幼兒的創造性將得到極大的開發，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認同感，為幼兒未來的身心發展奠定良好的基礎。
三、結語
游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發展。幼兒園教師應當充分認識到游戲在教育教學中融合與運用的意義與價值，并對教育模式進行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴充，促進幼兒教學的展開。
參考文獻：
[1]韓丹.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].新課程學習(上),20xx(12).
幼兒園教學論文11
通過對幼兒園發展情況的觀察，需要不斷提升幼師教學能力，才能更好地形成核心競爭力。幼兒園幼師教育教學能力構成中需要堅持角色論分析方法，對不同幼師在教學過程中扮演的角色進行全面分析，準確科學地定位幼師教育教學能力情況，才能更好地提升幼兒園整體教育水平，為幼兒園全面協調可持續發展創造良好的條件，提升幼兒園整體教學水平。
我國幼兒全面教育在政府、社會、學校努力下取得一系列發展，其幼師教育教學能力構成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼兒全面教育水平，營造良好的全面教育內部環境和外部環境。隨著社會經濟的發展，全能人才的需求越來越大，幼兒園幼兒學習基礎相對比較差，學習的積極性不是很高，因此需要從幼師教育教學能力角度提升幼兒的綜合能力，讓幼兒的學習能力能夠適應時代的要求。
一、角色論視閾下幼兒園幼師教學能力構成要素分析
教學是一種特殊的人際交往關系，幼兒園幼師教育教學活動需要通過引導和組織，全面優化教育教學體系結構，對影響教學效果的要素進行全面分析，建立合理的教育教學體系，提升幼兒園幼師教育教學能力和水平。
1.角色論視閾下教學設計能力構建
幼兒園幼師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個幼師進行角色分析，讓師生之間能夠進行全面的溝通，全面提升幼師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，幼師需要對教學目標進行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓幼兒能夠全面獲取知識。幼師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，全面優化教育教學內容，實現全面教育的全方位突破，提升幼兒課堂整體水平。
2.角色論視閾下教學溝通能力要素
角色論視閾下幼師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學過程中需要加強與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學習積極性、主動性和創造性才能全面提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。溝通能力另一個重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽懂幼師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達能力中去理解幼兒獨特的內心世界，全面優化幼兒園教育教學方法，提升整體教學水平。
二、角色論視閾下幼兒園幼師教育教學構成目標分析
幼兒教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動幼兒教育教學工作不斷發展。從當前情況看，幼兒園面臨的各類教學問題需要進行全面分析，形成目標方案。
1.堅持教育教學面向大眾化的具體目標
隨著幼兒教育的擴招，幼兒園幼兒的素質需要從總體上進行控制，只有全面重視教學工作，才能推動幼兒教育教學工作的全面發展。幼師和幼兒之間需要形成良好的`互動作用，幼兒問什么，教師需要根據實際回答什么，從多方面推動幼兒園教學水平的提升。
2.堅持培養高技能人才為目標的理念
幼兒園在教育教學過程中需要以培養全面發展人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法。幼師在教學過程中需要堅持運用正確的教學方法和教學手段，提高幼兒學習能力。
3.角色論視閾下幼師本身知識結構需要不斷優化
幼兒園幼師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據幼師的不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和幼師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個幼兒園的教育教學水平。
三、角色論視閾下幼兒教育教學能力培養體系構建
1.轉變教學思路，構建科學合理的教學模式
幼師模式轉變是個系統化過程，幼兒園需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據幼兒園教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發幼兒學習的動機。
2.角色論視閾下努力實踐幼兒教育教學方法和手段
角色論視閾下幼兒園教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的完美結合，在教學過程中需要突出全面性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把幼兒教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。
幼兒園教學論文12
【摘要】師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
【關鍵詞】愛的教育；理解；尊重；交流；體驗
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。
一、愛更是一種理解和尊重
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手。游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。
二、愛是一種情感的交流
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們剛上小班，還沒有自己的朋友，有一次戶外活動時，馬思琪跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊？”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然史浩然大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們一起玩滑梯啊？”“對啊，為什么呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張楠跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的爬上了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。
那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟著磁帶學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！
下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴里，說：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的'人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。 三、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的娜斯塔便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有娜斯塔眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 馬欣怡抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為娜斯塔擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是娜斯塔的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著娜斯塔摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，娜斯塔總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，娜斯塔高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。
幼兒園教學論文13
一、培養幼兒的良好性格，提高幼兒情商
情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創造出不平凡事業，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態度、家庭環境，幼兒的啟蒙教育等等，在內部和外部環境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點
幼兒的每一個習慣，在養成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。
幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養幼兒有一定的自制力，做事情先有目標，然后努力實現，并能為實現目標，克服幼兒控制意志差的良好品質。
二、培養幼兒良好的生活、學習習慣
所謂習慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式。習慣的最大特點就是自發性，良好的習慣一旦養成，就會發過來影響人的活動，學習和工作的效率可以大大提高。
研究發現，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期。但是，一些家長總是認為孩子還小，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養成挑食的壞習慣，有的家長生怕孩子餓著，經常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養成了偏食的壞習慣
同時，也不能滿足孩子生長發育所需營養的需要；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關愛。
從小培養孩子的良好習慣，在生活、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規范，幫助孩子形式良好的習慣。
三、從小培養孩子的責任心
責任是每個人都應該具有的素質，也是人類發展和進步的源泉，所以培養孩子的責任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。
在幼兒教育中，老教師是幼兒學習和生活的指導者，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲，正確引導幼兒熱愛學習和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心，對自己、家人和小朋友有明確的責任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當的鍛煉幼兒的承擔能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔的機會。
教師可以布置一些適合幼兒的作業，例如讓幼兒給別的小朋友分發玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的.同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養起孩子的責任心。
教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔當的精神，分享大家一起活動的快樂，奉獻自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產生強烈的榮譽和使命感。
四、全面培養孩子生理、心理的健康發展
目前，大多數家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發展不夠重視，甚至是漠不關心，這種傳統的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發展。
因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發展全面抓起，給家長普及培養幼兒心理健康的作用和方法，在培養孩子生理健康發展的同時，也要重視孩子心理的發展，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態。
在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎，讓幼兒養成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結合等等，使幼兒有一個健康的身體。
在此基礎上，教師也要大力培養是兒童心理的健康發展，在教育過程中開發幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內心的需要
為孩子們創造一個和諧的學習和生活環境，促進幼兒心理的健康發展。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務，讓幼兒的天賦得到充分的表現，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態。
五、初步培養幼兒的思維能力
幼兒階段的教育也包括幼兒的數學邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數字以后，可以通過數字，玩具或是食物的數量，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規則，初步培養幼兒的思維意識，感知數學的規律性。
這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當增加難度，變換物品和數量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考，從而培養和提高幼兒的邏輯思維能力。
幼兒園教學論文14
《3-6歲兒童學習與發展指南》給我們廣大幼教工作者樹立了“以幼兒發展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發展的并具有積極性的主體的意識增強了，幼兒自主性發展對幼兒一生可持續發展意義重大，幼兒園教育活動中幼兒自主性發展的教學策略成為我們研究與思考的問題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動中發現問題，自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務，體驗成功的快樂和獲得發展。也就是說，在一定程度上幼兒要具備主動學習和自主學習的能力。這種學習的能力需要我們通過各種途徑，經過日積月累培養起來的。年齡小的幼兒受知識、經驗、身心發育特點等多方面的制約，在自主探索活動中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發展中的截點，教師要善于發現幼兒自主發展中的截點，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經驗，提升認知水平。
幼兒自主性發展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現在活動中我們如何保持幼兒的興趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用已有的知識經驗架構新的知識。教師勵和支持幼兒積極動手動腦，積極探究解決問題，其過程中知識點教師要推敲它的科學性、適宜性、考慮幼兒是否通過活動能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學習做好學習能力的鋪墊。
活動區是幼兒快樂活動的地方，更能體現幼兒自主的發展，但我們也要考慮幼兒的經驗和年齡特點，盡量減少幼兒在區域活動中的盲動行為。適宜的由孩子們發自內心歸納出來的活動區活動規則，有效的幫助幼兒自由活動和自主發現。活動區多元的材料可以滿足幼兒多種需求，但有時也會成為幼兒的武器，在活動區活動中，隨著幼兒的年齡增長規則意識要不斷地加強，讓孩子不僅能自主性活動，也能體會到自己學習的過程是在一定的社會環境和社會關系中學習。幫助幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環境中，逐漸內化社會的行為規范，形成集體的認同感和歸屬感，得到自我的發展。
幼兒在發展的過程中，由于遺傳因素和環境等，造成幼兒在各方面表現上各有不同。幼兒自主發展更多的關注幼兒自己做主，是依據孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過自身的活動獲得發展。在這個自身發展的過程中，教師往往更多的是一種整體的擔憂，擔心家長因為孩子的某些表現不如其他幼兒提出質疑，教學中往往要求孩子盡量達到一個標準。
游戲是孩子最喜歡的活動，也是幼兒年齡特點所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會引發孩子玩的樂趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平，而不是為了達到教師的教學目的而終止幼兒游戲，或將游戲變成了教學和訓練，產生負面效應。保持幼兒的興趣使游戲在充滿興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問題的方法等等，更有效的促進幼兒自主性的發展。
幼兒自主選擇活動，在自發興趣的支持下，活動逐步走向目標。幼兒用原有的經驗開展新的游戲活動，教師適時的指導，在幼兒原有經驗的基礎上獲得新的經驗和發展。教師的材料支持與建議，無需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來解決問題，從中得到能力的發展。
集體教學中教師教學設計應關注幼兒的需要，設計來源于幼兒的問題，結合幼兒的現實生活設計教學活動。這需要教師具有一定的教育思維。活動設計不僅多樣化，還要保持幼兒學習的興趣，幫助幼兒有機會積累經驗，有可能提升能力，促進幼兒自主性發展。教學活動關注幼兒需要主要是要讓設計走在發展的前面，具有引導發展的功能。集體教學活動應形成孩子們學習的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發，相互學習中體現活動的樂趣，使共同體學習成為促進幼兒自主發展的推動力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機會，才能使幼兒個體自主性得到發展。
無論是集體教學還是活動區活動，充足的材料多樣化的材料才能滿足幼兒不同的需要，為幼兒活動提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學中應該多思考的問題，不同層次的材料投放因為難度的不同給幼兒更多的`選擇的機會，根據幼兒個體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發展的機會。多樣性是讓幼兒覺得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動。
有效的自由操作成為幼兒自我發展的可能，活動中的自我運轉更為幼兒發展作支撐。幼兒玩的如魚得水，在材料中自我運轉，關鍵教師應該掌握幼兒現階段該學什么，幼兒是怎么學習和發展的，目前班級幼兒對發展需要和行為水平是什么樣的，應做到心中有數。教師的介入和有效引導才能使幼兒在操作活動中能自我運轉，站在幼兒的視角分析幼兒的發展水平，觀察幼兒的行為，是有效引導的前提，也是我們教育的一個抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動投入積極的學習，幼兒才能主動與環境，與人或物互動，專注的模仿、體驗、探究，愉快的學習，快樂的成長。營造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權利，包括選擇學習的權利，選擇發展的權利；尊重幼兒生長發育規律；尊重幼兒學習和發展的規律，創設符合幼兒學習與發展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發揮，快樂發展。
幼兒園教學論文15
幼兒教師要注重對幼兒音樂方面的教育，要引導幼兒在美妙的音樂聆聽中，創編舞蹈、游戲節奏并互動表演，讓幼兒在多彩的音樂世界中，感知美、享受美并創造美，實現音樂的快樂教學。幼兒教師要引導幼兒多進行音樂的互動活動，讓幼兒在動聽的旋律欣賞中，實現對自身音樂能力的鍛煉。
一、在音樂的聆聽中，創編即興的舞蹈
舞蹈是借助動作來展現情感的一種藝術表現形式，幼兒活潑好動，教師可以在音樂的聆聽中，展開舞蹈的即興創編活動，幫助幼兒更好地抒發情感，表達情懷，用舞蹈的形式去體驗音樂的美。舞蹈的即興創編對幼兒的想象力和創造力都是很好的開發和利用，幼兒教師要借助創編環節來實施科學的教育，幫助幼兒開發創造潛能。例如在進行音樂歌曲《數鴨子》的學習時，幼兒教師帶領幼兒進行即興的舞蹈創編活動，幫助幼兒開發創造潛能。首先教師讓幼兒閉上眼睛聆聽音樂，并引導幼兒自己想象一下舞蹈的動作，在頭腦中形成整個舞蹈的初步概念，為接下來的創編奠定基礎。隨后教師將幼兒分成小組，讓他們分組展開創編，這種分組互動的創編更有利于幼兒創編活動的高效開展。互動合作讓幼兒的創造潛能實現了淋漓盡致的開發，幼兒在互動交流中其創造能力會更加活躍，小組的合作也讓幼兒充分體驗到了互動合作的愉悅性，為打造快樂課堂提供了重要的幫助。幼兒教師在小組即興創編的過程中，要走進每一個小組當中，起到一個鼓勵鞭策的作用，及時地輔助幼兒解決創編中遇到的問題，確保創編活動的順利開展。即興創編讓幼兒的音樂課堂更加活躍，幼兒在舞蹈的創編中更好地釋放了內心的情感。幼兒教師為了讓幼兒更好地感受作品、表達情感，在音樂作品的學習中展開科學的引導，帶領幼兒在歌曲的聆聽中進行舞蹈的即興創編，幫助幼兒開發自身的創造潛能，實現快樂的音樂教學。
二、在音樂的聆聽中，進行節奏的游戲
音樂作品的聆聽與學習中，教師可以進行節奏的游戲活動，來趣化音樂課堂的教學過程，幫助幼兒感知節奏學習的趣味生動，實現歌曲學習的高效性，讓幼兒輕松掌握歌曲的節奏和旋律。幼兒教師在節奏的學習中結合游戲來進行，更符合幼兒的年齡特點，他們喜歡玩耍，游戲更能激發他們學習的興趣，達到事半功倍的學習效果。例如在學習歌曲《世上只有媽媽好》時，教師在學習過程中就開展了節奏的游戲互動，引導幼兒通過有效的聆聽，來進行準確的節奏模仿，實現節奏的高效學習。節奏是學習歌曲的關鍵，節奏掌握了，學習歌曲就會變得十分輕松，為此，教師引導幼兒針對歌曲的節奏展開訓練，實現快樂的學習。首先教師帶領幼兒進行了節奏的模仿游戲，教師將歌曲每個樂句的節奏都單獨地拿出來，用拍手的形式進行節奏的展示，引導幼兒進行節奏的'模仿游戲，教師怎樣打節奏，幼兒們就怎樣模仿，這種互動回應的節奏訓練，讓幼兒在趣味中實現節奏的輕松掌握。另外教師還可以帶領幼兒進行節奏接龍的互動游戲，教師作為第一個發起節奏的人，將節奏傳遞給第一名幼兒，幼兒進行節奏的模仿，并隨即創作一條自己即興創編的新節奏，傳遞給下一名幼兒，以此類推，展開節奏模仿及創編的接龍游戲，讓幼兒實現對節奏的靈活掌握。幼兒在節奏的互動游戲中，學習的積極性十分高漲，游戲的教學形式帶給幼兒更多快樂的體驗，提高了學習歌曲節奏的效率，同時節奏游戲也鍛煉了幼兒的聆聽能力，讓他們提高了自身的節奏感。
三、在音樂的聆聽中，享受互動的表演
幼兒教師為了帶領幼兒進行更為豐富多彩的聆聽，在課堂中可以引導幼兒進行互動的表演，讓幼兒在相互的表演中，聆聽音樂的豐富多彩，展現音樂的形式多樣，讓音樂課堂更加的生動。幼兒在表演的過程中要學會享受，要通過互動的表演來幫助他們提高自身的表演能力，同時也讓他們感知課堂的快樂氛圍，更好地聆聽和學習音樂。例如在進行幼兒歌曲《小紅帽》的學習時，教師在課堂中就開展了互動的表演活動，讓幼兒在互動的表演中，鍛煉自身的心理素質，也豐富聆聽的學習內容，通過彼此之間的交流達到互相學習、彼此促進的目的。為了達到互動表演的活躍氛圍，教師采用比賽的機制，來促進幼兒的表演積極性，讓他們能夠主動地參與到表演活動中，展現更加勇敢的自我。為了點燃他們的表演熱情，教師在表演互動之前進行言語的有效激勵，幫助他們點燃表演的激情，教師可以這樣進行激發：“孩子們，你們今天的表現真的很棒，接下來我們要開展一場趣味的表演比賽，讓你們都能有展現自己風采的機會，我相信你們一定會有出色的表現，讓我們勇敢地走到前邊來，為自己贏得掌聲，看看誰會獲得本次比賽的‘最美童聲獎’，老師期待你們的精彩表演。”教師生動的言語點燃了幼兒們表演的欲望，他們積極、主動地參與到互動的表演當中，呈現了無比活躍的課堂教學氛圍。互動的表演激活了課堂的愉悅氛圍，幼兒們在活躍的課堂中，感知音樂的豐富多彩，聆聽不同風格的演唱，他們用互動的表演實現了自我能力的有效鍛煉。
總之，在幼兒的音樂課堂，幼兒教師要注重教學方法的科學性，要通過舞蹈創編、節奏游戲、互動表演等課堂活動，來引導幼兒聆聽音樂、感受美妙，實現音樂能力的有效開發。幼兒教師要充分調動幼兒學習音樂的積極性，要讓他們學會聆聽與享受，在音樂的動聽旋律中陶冶情操、愉悅身心。
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