在幼兒園科學活動中如何有效提問的方法

　　提問既是一項基本的教育教學技能，又是一種教師駕馭課堂的表演藝術。在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關鍵、一問傳神的效果。因此，教師要巧用提問藝術，不斷激發(fā)幼兒科學探究的興趣，引領幼兒的思維方向。

　　一、問在尋常處——據(jù)實提問 所謂“尋常處”是指在科學活動中，經(jīng)常出現(xiàn)、較易忽略。但對幼兒思維方向和探究活動產(chǎn)生一定影響的地方。

　　1 問接點。幼兒的認知以已有經(jīng)驗為基礎，提問要能引發(fā)幼兒新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在幼兒已有的科學知識背景中找到新知識的生長點。比如，在探索滾動現(xiàn)象時，教師首先問：“你知道生活中有哪些物體是會滾動的嗎?”啟發(fā)幼兒回顧生活中一些能滾動的物體。然后教師問：“誰可以想出好辦法，讓這些會滾動的物體不再滾動?”新問題引起幼兒的認知沖突，幼兒開始思考如何改變物體的運動狀態(tài)，促使認知進一步發(fā)展。

　　2 問疑點。在科學探究活動中，幼兒常會對所學的內容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設問題引導幼兒積極思考，深入探究。比如，在大班科學活動“讓熱水快點變冷”中，幼兒嘗試用筷子攪拌的方法使熱水加快冷卻，但同時停止攪拌后所測得的溫度差異很大。幼兒對此困惑不解，議論紛紛。于是教師及時提問：“為什么攪拌相同的時間后熱水冷卻后的溫度不一樣呢?”從而肯定了幼兒的質疑，引導幼兒去探究產(chǎn)生不同結果的原因，

　　3 問盲點。在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結果。因此，教師可以采用提問的方式引導幼兒去正確認識這些知識。比如。在科學活動“改變沉浮”中，當幼兒沉浸于猜測用幾勺鹽才能讓雞蛋浮起來時，教師提出了一個問題：“多少鹽才是大家說的一勺呢?”幼兒面面相覷，這是大家在猜想中未曾意識到的一個關鍵性問題——一勺鹽究竟用的是多大的勺子?勺子里的鹽裝到什么程度算是一勺?而該問題直接關系到放人鹽的量，決定著操作的結果。因此，在教學活動中事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，敏銳地捕捉和及時糾正幼兒思考過程中不確切和不到位的地方�？墒固骄炕顒痈�科學、有效地開展。

　　二、問在關鍵處——深究提問 所謂“關鍵處”是指圍繞教學目標中的重點、難點，對幼兒的思維有統(tǒng)領作用。牽一發(fā)而動全身的地方。

　　1 問重點。為讓幼兒透徹理解并熟練掌握新知識、新方法，教師應圍繞活動重點反復提問，以促使幼兒多角度、全方位地思考問題。比如，在大班科學活動“讓球動起來”中，教師圍繞探究讓球動起來的方法，不斷地提問：“你可以不用手幫忙讓球動起來嗎?”“你可以用自己的身體讓球動起來嗎?”“你可以不直接使用自己的身體讓球動起來嗎?”……在這些重點凸顯、角度各異的提問中。幼兒始終圍繞“讓球動起來”這一內容進行持續(xù)的思考與猜想，創(chuàng)造性地想出了許多讓球動起來的方法。

　　2 問難點。在科學活動中，教師可將活動中的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。比如，大班科學活動“墨跡畫”的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉棒輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動難點。

　　三、問在延伸處——引申提問 所謂“延伸處”是指科學活動中，通過提問讓幼兒將所學知識、技能、方法向課外不斷拓展延伸的地方。

　　1 問縱點。幼兒在每一次科學活動后的習得應成為下一次活動的經(jīng)驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。比如，在小班科學活動“吹泡泡”中，幼兒成功地用圓鐵圈吹出了七彩的圓泡泡，他們興奮不已。這時教師提出：“如果換成方形鐵圈或三角形鐵圈還能吹出七彩的圓泡泡來嗎?”問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。

　　2 問橫點。在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點。以問題情景引導幼兒回歸生活，加深幼兒對所學知識的體驗與感悟。比如，在中班科學活動“有趣的三腳架”中，幼兒通過對橡皮泥和游戲棒的擺弄發(fā)現(xiàn)了構建三腳架的要點，并通過在三腳架上擺放物體了解了三腳架的穩(wěn)定性。該活動雖然讓幼兒對三角架有了一定了解，但與實際生活相脫離。于是，教師提問：“想一想、找一找在我們的生活中哪里見到過三角架一類的東西?”從而使幼兒在自己的生活經(jīng)驗背景中進行了新的思考與探尋，不僅加深了對三腳架穩(wěn)定性的認識，更感悟到三角架知識在日常生活中的應用。

【在幼兒園科學活動中如何有效提問的方法】相關文章：

幼兒園課堂提問的有效方法03-03

幼兒園課堂如何有效提問06-03

幼兒園教師提問的有效方法04-03

幼兒園教師有效提問的方法06-03

幼兒園教師如何有效提問03-18

小學數(shù)學課堂提問的有效方法03-31

科學有效的胎教方法04-21

小學英語課堂提問的有效方法06-03

小學英語課堂有效提問的方法06-03

小學語文課堂的有效提問方法06-03