幼兒園教師有效提問的方法

　　導語：通過教師精巧的提問，引發幼兒對圖文內容的探究興趣，營造良好的問題情景，有意識地為幼兒發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發幼兒主動參與，發展、提高幼兒在看圖講述活動中感知、傾聽、理解、獨立思考和大膽表述的能力，培養幼兒的創造性思維。

　　幼兒園教師有效提問的方法

　　一、有效提問的要求

　　1、問題的預設性

　　為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性;事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目標。

　　2、問題的清晰性

　　如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知中水平相符合的語言;僅包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

　　3、問題的啟發性

　　要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的(花哨的)問題。即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。

　　二、教師的有效理答

　　所謂理答是指教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊隨幼兒的反應。教師的理答反應，直接關系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長期教學效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關系，即教師的'理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。理答可以分四種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

　　三、教師有效教學的基本能力

　　1、充分了解孩子，要精心設問

　　首先教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，還要抓住幼兒身心發展特點，(例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問他們高的大?還是低的大?這樣很直觀地提問，是適宜幼兒直覺思維的提問)等這樣有助于引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問�？傊�，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。

　　2、善于捕促孩子的信息，適當詢問

　　使活動層層推進;問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問量要靈活運用，根據孩子的反應即時調整，圍繞教學要求進行適當的追問。而不要在同一層面上反復提問同以問提，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。由于教師沒有及時追問，因而孩子不能將答案背后的信息表達出來，活動只能按部就班進行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過提問把個別孩子有價值的經驗呈現在全體孩子面前，經此來提升所有孩子的經驗，推動整個活動的發展。

　　3、提問時教師的積極態度

　　在一個充滿生動有趣的課堂背后往往有一個情緒激昂的教師。如果教師不去充分關注提問時的神態、語氣、語調等方面對幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時持積極的態度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從教師愉悅的態度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。

　　教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創生一系列令人滿意的效果。因此把握適當的度，以啟發幼兒思維，提高教學效益。只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。

　　幼兒園教師有效提問的方法

　　1進行互動提問

　　任何有效的提問都必須基于相互的交流之上的。因為沒有交流的提問是單向性的，只涉及提問者一方的知識和觀點，而忽略了被提問者的真實的感受。能夠進行互動式的提問的老師，才能真正的激起孩子們的思考，讓他們對提出的問題有思考、有見解、有記憶。

　　例如，在海洪幼兒園的老師的教學中，就采取了這種教學方法。該校的老師在課堂上將學生放在主要位置，讓學生主動對教師進行提問，教師可以回答孩子們提出的問題，同時也要提出問題，引起學生的思考。該校的老師采取互動式詢問的方式，和學生在課堂上的交互式交流使得學生與老師之間的關系成為了一種平等的關系，學生也更加勇于表達自己，不會隱藏自己的觀點和看法，可以開拓學生的想象力。在這樣的教育改革之下，海洪的學生的上課的積極性逐漸升高，在課堂上更加的活躍。

　　由此可以看出，互動式的提問可以提升老師在課堂上提問的有效性。能夠在學生的教育之中達到交互式的提問可以提升學生的上課的效率，但是這也比較難以做到。因此老師想要達到這樣的教育的效果，就要架起那根與學生的交流，平等的對待學生。在學生回答問題時注意對學生自己提問的鼓勵。改善課堂的氛圍。

　　2尊重學生的差異性

　　每個學生之間的思考的角度是有差異性的，學生和老師思考的角度也是有差異的。因此老師提的問題不應該拘泥于一個固定的答案。每一個問題不應該只有一個確定的答案。在提出問題之后，學生的回答應該得到老師的鼓勵，這也是老師對學生的尊重。

　　例如，海洪幼兒園的新的教育模式之中，就注意到了對學生差異性的關注。老師們在課上經常提出一些開放式的問題，這些開放式的`問題可以引起學生的思考，每個學生在聽到這些問題之后，都會進行自己的思考。雖然答案五花八門，但是老師并沒有阻止學生進行發散性思考，每個學生的思考的角度都有所不同。但是老師都給予了肯定。原因就是現在的幼兒園的學生的思考的方法和角度都不僅相同，老師應該對他們的思考給于肯定。老師讓學生在課堂上暢所欲言，這樣不但維護了每個學生的發言權，同時也可以豐富每個學生的想象力和思維的角度。

　　對于老師來說，尊重學生，尊重每個人的差異性，這樣才不會壓制住學生的創造力和想象力，才不會壓制學生在課堂上的積極性。從而達到課堂的有效提問。

　　3注重所提問題的層次性

　　老師所提的問題一般都是有邏輯的，因為有邏輯的問題才可以達到教育的效果。在教育的國策還能夠中，一般每一個的問題都是有一定的目的的。為了目的而提出各種問題，這些問題必須是要有一定的內在的邏輯的結構。由淺入深，由易到難，不但可以適應學生的接受程度，還可以實現課堂的有序性，也可以養成學生有邏輯的思考問題的習慣。在以后的知識的學習之中，這些學生可以有邏輯的提出問題，實現對問題由淺入深的深入的了解。

　　例如，海洪幼兒園的新一代的教學改革之中，有其注重老師在備課時的問題的設置。雖然幼兒園的問題一般比較簡單，但是問題的選擇不可以隨便，如果不能夠有邏輯的設置問題，就不是一個合格的老師。因此該幼兒園的老師的問題的設置都遵循一個原則，就是擁有一定的邏輯性。保證在上課的時候學生不會很迷糊，可以跟著老師的問題進行思考，一步一步的學習知識，來樹立觀念。結果顯示，大部分的學生在這樣的問題的引導之下，課堂上大致可以理解老師想要傳達的知識。

　　問題的設置是一個很值得討論的問題，很多老師在體溫的時候不能達到預期想要達到的目標，者往往是因為他們的問題設置不當造成的。問題設置的好，三個問題可以抵過十個問題。所以老師們應該更加注重自己設置的問題的層次性，盡量滿足邏輯性與簡潔性并有，才可以使得學生更容易的理解。

　　4教師提高應對的能力

　　孩子們的想象力往往超出我們的想象，因此他們往往會提出各種奇怪的問題，超出我們的正常的理解的范圍，這時教師應該能夠機智的進行應對。如果不能及時的應對，就會使得場面十分的尷尬。也不利于課堂氣氛的維護。教師可以提高自己的提問技巧，對于學生的回答進行及時的引導，指導他們可以更清楚的表達自己的觀點，并指導他們積極的思考問題，對問題進行更深層次的挖掘�？梢蕴岣邔W生的思考能力。

　　例如，海洪幼兒園的老師培訓之中，就重視了對老師的應對能力的培養。很多老師起初對這些不以為然，但是在之后的實踐之中，老師們越來越發現這一能力的重要性。他們首先訓連如何引導學生進行深層次的思考，然后又訓練如何應對學生的奇怪的問題。訓練之后老師們在課堂上創造了更為積極的學習氛圍，對學生的教育也起到了積極作用。

　　從這一個例子我們可以看出，應對能力高的老師更能得到學生的歡迎，可以創造更好的課堂氣氛。

　　5結語

　　對于教師來說，提高學生的學習熱情，完成教育任務，完善學生對各種問題的了解，時教師的最重要的任務。因此本文對幼兒園的教師的有效問題提問的研究，是為了解決教師在幼兒園的教育中遇到的各種問題，幫助老師們創造更好的課堂氣氛，提高課堂的講課的效果。維系學生和老師之間的關系。探尋更有利于幼兒園教學的教師的教育方法。

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