小學數學課堂提問的技巧

　　導語：提問主要是教師的行為，也是課堂教學中重要的組成部分，有用的提問能夠有效激發孩子們的數學興趣，提升孩子們的思維水平，促進學生智力的發展。 針對目前小學數學課堂提問的現狀，我們有必要進行適當的課堂提問培養。

　　小學數學課堂提問的技巧

　　一、數學課堂提問的現狀

　　1.提問頻次太高，內容空乏

　　目前，一些教師習慣于“滿堂問”， 但所提的問題過于空泛，指向不清晰，不關注問題背后的數學知識。有些教師設計的問題量很大，課堂氣氛十分活躍，但是多數問題都是簡單膚淺的，答案也是固定的。由于學生沒有足夠的時間用于思考，分析和解決問題的能力也得不到提升，課堂提問也只是流于形式，不利于學生良好思維習慣的培養。

　　2.設計難易不均，答案唯一

　　有的教師缺乏對教材的深入研究，對學生的學習情況了解不透徹，設計的課堂提問很多都沒有思維價值，限制了學生邏輯思維能力的發展。還有的教師提問只針對少數特殊學生，如優等生或學困生，冷落了多數學生。還有的教師提問只求標準答案，很少關注學生個性的發展。比如在教學“商不變的性質”后，提出問題：32+16的被除數加上64，要使商不變，除數應加上幾? 教師在設計這個問題的時候就沒有把握好問題的難度，很多學生不明白什么是商的性質，商不變是什么，除數應該怎么樣等。

　　3.提問過渡不暢，跳轉太快

　　部分教師的提問沒有經過精心設計，提問非常隨意，重難點問題不突出，不利于學生發散思維的培養。此外，很多教師課堂提問跳轉很快，很多學生跟不上教師思維的速度，從而出現冷場現象。

　　二、如何培養課堂提問

　　1.消除心理障礙，激發興趣

　　教師要想使學生在課堂上敢于提問，就要幫助學生消除心理障礙，多途徑培養學生的`質疑興趣，創設良好的發問情境，教給學生質疑的方法。 例如，在教學“8的乘法口訣” 時，教師可以提問“二八十六”16是怎么來的?“ 三八二十四” 24是怎么得來的?教師還可以鼓勵學生提出類似的問題。通過這種提問方式，使學生體會到提問的樂趣，增強學生的自信心。

　　2.精心預設策略，有效調控

　　首先，教師的課堂提問必須經過精心的設置，要根據教材的教學目標，既讓學生獲得知識，又能提高學生的思維能力，還能培養學生的情感價值觀念;要圍繞教學的重難點，抓住教材的重難點，明確教學目標，達到完成教學任務的目的;要針對知識聯系點，深入研究教材，精心設計每一節課的課堂提問。

　　其次，教師還要選擇有效的應變方式來調控課堂提問，一要調控好學生回答的時間，確保學生有足夠的時間思考;二要調控好問答的方式和問答的范圍，增強學生有效參與的機會。

　　例如，在教學“千克的認識” 時，教師可以先用多媒體播放大象和螞蟻扳手腕比賽的圖片，激發學生的學習興趣，然后再提問：“大象和螞蟻的力氣相差太大，怎么知道它們誰重誰輕呢?除了用眼觀察，還可以用什么方法判斷?”這樣就可以慢慢引出重量單位(千克)。這樣的提問具有代表性，重難點突出。

　　3.主體提問方法，學會提問

　　教師要教給學生提問方法，使學生養成質疑問難的好習慣。具體有這樣一些方法：“追問法”，在問題得到回答后，緊追不舍，刨根問底繼續發問;“類比法”，根據相似的知識點之間的聯系，通過類比方式提出問題;“小組合作法”，讓學生在小組合作中討論問題， 共享問題;“聯系實際法”，通過對實際生活的現象進行觀察和分析，然后提出問題。

　　在課堂教學中，不管學生提出什么樣的問題，教師都應該給予合理有效的評價，激發學生學習數學的興趣，培養學生分發散思維。在學生回答正確問題以后，要做出肯定的評價，比如“很好，完全正確”等。如果學生回答不正確，教師可以采取各種方式來引導學生，同時也要鼓勵學生。

　　總之，小學數學課堂提問能力的培養是教學的重要目標，教師在教學過程中，要從實際出發，引導學生大膽提問，重視提問的質量，不斷提高學生提出問題和解決問題的能力，從而有效提高課堂教學效率。

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