小學數學教師課堂提問有哪些技巧

　　導語：善教者，必善問。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。

　　小學數學教師課堂提問有哪些技巧

　　一、在新舊知識銜接處提問

　　在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計出一系列由淺入深的問題，一環緊扣一環地設問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的，從而使學生的認識逐步深化。

　　如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘高再除以2?這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維。

　　二、在知識的關鍵處提問

　　善于圍繞教學中心抓住課堂教學的關鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。如：在教學“倒數的認識”時，關鍵是讓學生理解倒數的'概念。老師在引導學生歸納了倒數概念之后進行提問：你對這個概念是怎樣理解的?(突出三個要點：積是、兩個數、互為)這里的積是1的兩個數是指什么樣的兩個數?誰能舉例說明如果學生沒有講到“1?=1，這個例子，老師可以繼續提問：1有倒數是多少?(1的倒數是它本身)你對“互為”是怎樣理解的?請舉例說明。由于問題提在關鍵處，學生圍繞關鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢。

　　三、在相似易混淆處提問

　　小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處設問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別。如：“除法的兩種分法對比”是易混淆的兩個概念，教師可以采用圖解配合設問的方式辨折。 提問：(1)把6只小兔平均放在3個籠子里，求每個籠子放幾只，是什么意思?(把6平均分成3份求每份是幾)怎樣分?用什么方法列式計算?(學生回答后，教師板書：6÷3=2);算式每部分表示什么意思?(2)把6只兔子每2只放在一個籠子里，一共需要幾個籠子?是什么意思?(把6按每2個分一份、可以分成幾份，怎樣分?……(學生回答后，老師板書：6÷2=3)。通過以上設問，引導學生進行兩種分法的異同點比較，經過對比，可以溝通過兩種數量關系的內在聯系，幫助學生初步了解除法的兩種應用。如：“除法的兩種分法對比”是易混淆的兩個概念，教師可以采用圖解配合設問的方式辨折。

　　四、探索規律時提問

　　引導學生發現規律，不僅有利于調動學生的學習積極性而且有利于培養學生觀察、比較、判斷和推理的能力。在探索規律中提問，可以有效地引導學生的思維，對知識獲取鮮明的印象。

　　如：在教學“7的乘法口訣”時，首先讓學生在方格中進行7連續加7的計算，然后再出示1條用7個三角形擺的魚圖，提問：一條魚共用了幾個三角形?怎樣列式并算出得數。(7×1=7)“7×1=7”表示什么意思?誰能根據算式表示的意思編一句乘法口決?(一七得七)“一七得七”表示什么意思，擺2條魚共用幾個三角形，怎樣列式計算，(7×2=14)誰能根據算式表示的意思編一句乘法口訣?這樣通過圍繞所提問題進行擺、看、說的活動，就能獨立編出其它幾句有關7的乘法口訣，從而對編7的乘法口訣有了較深刻的印象。重要的規律出之學生之口。在探索、發現規律的過程中，也進一步提高了他們的邏輯思維能力。

　　五、在總結知識的規律處提問

　　如教學“商不變的性質”時，根據算式:60÷20=3，則 (60×2)÷(20×2)=3 (1)

　　(60×100)÷(20×100) =3 (2)

　　(60÷4)÷(20÷4)=3 (3)

　　(60÷10)÷(20 ÷10) =3 (4)

　　設疑:1.比較上面4個算式的商有什么特征?2.以原式為標準，(1),(2)式與原式比較，被除數、除數是怎樣變化的?(都擴大了2倍、100倍……)商怎樣? 3.追問:“都擴大”是什么意思?(同時擴大)經過、分析上面問題，學生在教師的引導啟發下就能概括出商不變的性質。這種提問能培養學生觀察、分析、綜合、比較、概括能力。

　　六、在知識的對比處提問

　　如教學小數加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數加減法與整數加減法的計算法則有哪些相同和不同?經過討論得出，相同點:(1)相同數位上的數對齊，(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數加減法是末位對齊，小數加減法是小數點對齊。通過計算法則的對比，學生更加理解和掌握整數、小數加減法的計算法則，發展了學生的認知結構。

　　七、在知識的變化處提問

　　如教學“小數點位置移動，引起數的大小的變化”時，根據:(1)0.004m=4mm, (2)0.04m=40mm, (3)0.4m=400mm,(4)4m=4000mm。設疑:以(1)式為標準，從上往下觀察，小數點的位置發生了怎樣的變化?小數點向右移動了一位、兩位、三位，追問:原來的數字4所在的數位發生了怎樣的變化?學生回答后，繼續追問:小數的大小發生了哪些變化?為什么?這樣提問，有層次地引導學生觀察對比、分析綜合，悟出小數點位置移動的規律。

　　總之，對待小學數學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，既能促進學生積極思考、主動探索，又能實現對教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。

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