小學語文教學存在的問題和方法

　　語文教學既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂，具有理科課程不可比擬的優勢，即使沒有基礎，也可以聽懂語文教學，在教學中理應受到學生的追捧，成為一門既有內容又有聽眾的熱門課程。下面是小編為大家整理的小學語文教學存在的問題和方法，歡迎閱讀！

　　小學語文教學存在的問題和方法1

　　一、目前小學語文教學中的誤區

　　需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

　　(一)升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

　　小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

　　(二)傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

　　正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

　　二、小學語文教學藝術體系的構建

　　小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

　　(一)學生主動性的引致

　　興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

　　(二)教師講授模式的改善

　　正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

　　(三)師生互動關系的形成

　　小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

　　三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

　　誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

　　(一)學生主動性引致的實施途徑

　　以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

　　在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

　　(二)教師講授模式改善的實施途徑

　　課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

　　如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。

　　在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

　　小學語文教學存在的問題和方法2

　　【摘要】實際上，語文是一門系統性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業的有效發展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。

　　【關鍵詞】小學語文;習作教學;存在的問題;對策;進行淺析

　　對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。

　　一、小學語文習作教學存在的問題

　　(一)習作教學的方式過于形式化

　　很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。

　　(二)忽視了對小學生想象力的培養

　　雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數學一樣，在教學中也要格外注重培養學生的想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調查發現，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

　　二、小學語文習作教學存在問題的針對性解決對策

　　(一)豐富習作教學模式

　　由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的'問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。

　　(二)注重培養學生的想象力

　　小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性。考慮到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等。總而言之，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內，也能夠寫出十分優秀的作文。

　　三、結語

　　長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業改革目標得以有效實現。

　　小學語文教學存在的問題和方法3

　　摘要：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養逐步向提高學生語文綜合素質能力的方向發展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養學生建立語文學習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學語文學習過程當中發現相關問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。

　　關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題對策

　　新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。

　　一、小學語文寫作教學發展現狀

　　目前小學語文教學發展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發展到現在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發展的目標，從傳統單一的教育文化體系，逐步發展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經濟進一步推動發展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發展和教育水平的整體提升，主要表現為以下幾個方面：

　　（一）沒有很好地培養起寫作的興趣

　　一是在課程培養上，教師沒有根據語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的'限制，多數學生不會對枯燥的文字類讀物產生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養語感并增加知識儲備。

　　（二）無法保證有較多的寫作練習時間

　　因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。

　　（三）過多地重視寫作的數量，忽略了質量

　　教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關語文寫作要點，最終的結果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質量。

　　二、對于小學語文寫作教學中存在問題的對策

　　語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質量攀升。

　　（一）教師要以引導者身份參與教學

　　為了能夠更好地培養學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發學生對于語文的了解，促進其對相關知識的學習理解。

　　（二）教師要重視教學質量

　　在小學語文教學過程中重視加強教學質量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內在實質內容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業而進行的寫作練習。

　　（三）設置針對性強的寫作教學

　　對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。

　　三、結語

　　綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發現的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎上，通過對小學生興趣的培養、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業的飛速發展。

　　小學語文教學存在的問題和方法4

　　摘要：文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應的對策，包括利用教學創新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創新要注重差異性；讓語文教學創新更加“接地氣”。

　　關鍵詞：小學語文；寫作教學；寫作素材

　　課程標準明確指出，要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。教學創新就是學生自由表達和發現問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養學生的語文核心素養。

　　一、當前小學語文寫作教學存在的問題

　　（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現寫作差距的現象。但是，現在的學生由于閱讀時間較少，作業負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。

　　（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。

　　（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。

　　二、小學語文寫作教學的對策

　　（一）利用教學創新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養的培養，才能激發起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發展目標。

　　（二）寫作教學創新要注重差異性。由于基礎教育的差別，現代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統的寫作教育指導模式，開展個性化教學創新對教師提出了更高的要求，教師的.任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應當加強對學生個體的關注與引領，真正讓教學創新的作用落到實處。

　　（三）讓語文教學創新更加“接地氣。”在指導學生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。

　　三、結語

　　在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。

　　小學語文教學存在的問題和方法5

　　一、小學語文教學中存在的問題。

　　（一）語文教學特色喪失。

　　教師經常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發現，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現得很出色，不僅盡力發揮自己的語言優勢，展現課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。

　　（二）語文教學知識缺失。

　　許多教師在小學語文的教學中發現，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發現，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的.，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質的目的。

　　二、小學語文教學改革的有效措施。

　　（一）強化語文知識的教育。

　　語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內容沒有太大的相關性。其實，在現在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環節，從而進行新的學習和發現。

　　（二）改進課堂教學方式。

　　語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。

　　三、結語。

　　語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。

　　小學語文教學存在的問題和方法6

　　一、小學語文閱讀教學存在的問題

　　1.教學方法方面的問題

　　當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養采取忽視的態度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響。現今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發揮。

　　2.教學評價方面的問題

　　實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發揮受到一定的限制。另外，受傳統教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態度來應對，影響了學生學習的積極性。

　　二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略

　　1.科學制定教學目標

　　教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發展為原則，避免出現大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。

　　2.合理確定教學內容

　　只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的'情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現提升課堂教學質量及效率的目標。

　　3.選擇恰當的教學方法

　　小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態性的特征，因而教學方法也要具備動態性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。

　　4.優化教學過程

　　在進行閱讀教學的過程中，教師要根據具體的文章營造教學環境，從而使學生在輕松、有趣的教學環境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。

　　5.合理運用教學評價

　　在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。

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中學班級管理存在的問題及解決方法04-12

學校安全管理存在的問題和建議02-24