怎樣培養學生的思維能力（通用7篇）

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣就有利于培養學生的正確思維方式。下面小編給大家介紹怎樣培養學生的思維能力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

　　怎樣培養學生的思維能力 篇1

　　一、激發學習興趣，培養思維意向品質。

　　興趣是產生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學”分數的再認識”時,我以兩個隊舉行籃球比賽為導入,分別選出十人和二十人進行,這樣的情況行么?學生肯定回答不行,進而引出如果各選出隊伍的二分之一行么?學生異口同聲的回答不行,從而使學生初步感覺到整體不同,一個分數所對應的具體數量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎。所以我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態下激發學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的'說;樂于發表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養。

　　二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練。

　　心理學家認為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，作為小學階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓練的一個關鍵時期，小學生盡管已經有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據兒童思維的發展特點以教、學具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

　　三、創設學生獨立思考的空間，培養個性思維能力。

　　學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中，我們提倡學生合作探究，齊心協力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調整自己的思路。所以在小學數學教學中，教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產生問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。 比如我們在教學計算中的簡便運算時，在學生獲得數據信息后不要忙著讓學生動筆計算，可以讓學生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經驗去探尋解決問題的最佳方案。

　　讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上，我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優化，從而選擇最佳的計算方法。所以，在學生獲取信息的基礎上，教師一定要留給學生獨立思考的空間，創設個性思維獨立發揮的平臺，充分調動學生個性思維能力，激發學生的個性思維潛力，讓學生個體在獲取的信息條件的基礎上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發展，使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

　　四、注重合作學習，互補個性思維盲區。

　　常人在思考問題時總難免會出現思維的盲區，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創新。比如在應用題的教學中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們學生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學生能想到幾種，有的學生能想到一種，也有可能有同學根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學習就顯得很重要了，教師可根據教學內容組織學生個人通過獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽，相互評價，相互學習等多種學習方式，使學生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學生的思維水平，開闊學生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學習他人優秀的解題策略，汲取別人先進的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進行評價，使自己的思維得到更進一步的校正，彌補個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎上不斷得到調整和優化，在教學過程多向(師生、生生)交流互動的平臺上，最大限度的彌補個性思維盲區所造成的不足。

　　五、注重思維策略的多樣化，培養學生發散思維能力。

　　發散思維能力是創新思維的核心，沒有發散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學中，教師盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質得到進一步優化。

　　怎樣培養學生的思維能力 篇2

　　交流 數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力，因此要做到以下幾點：

　　一、培養學生對數學的興趣，激發思維

　　俗話說：“興趣是學習的老師”。這句話說得很有道理！根據小孩的天性，只要他對數學產生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。

　　記得我教二年級的時候，在教學乘法口訣時，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學生用連加的方法只計算了一道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時，我看目的達到了，馬上抓住時機，告訴學生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因為老師利用乘法口訣來計算的，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學習的內容。這里我利用了小學生的好奇的心理，激發他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節課學生學得主動、生動，達到了這節課的學習目的。

　　二、鼓勵學生動手操作，引發思維

　　在小學數學教學過程中，教師引導學生掌握數學知識的過程是把數學成果轉為學習成果的過程。因此，教師應為他們創設親自實踐的環境，讓他們動手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領域中對未知事物有所認知，找到思路，并能運用思路去解決問題，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如：“10以內的加減法”是利用數的組合來計算的。在“10以內數的分與合”教學中，我讓學生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的'分法？通過交流討論，發現有三種分法：第一種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問：“剛才同學們提出了一共有三種分法，誰能找出這三種分法有什么規律嗎？”學生們互相交流。他們想出了好多辦法，發現可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時地給予表揚。同學們得到老師的鼓勵，開拓思維的勁頭更足了，這樣，既調動了學生學習數學的主動性和積極性，又培養了學生的數學思維能力。

　　三、提供材料，注重學生逆向思維的培養 搜集整理

　　逆向思維，就是突破思維定勢，從相反的、對立的角度去尋求解決問題的方法。多數學生在思考時，往往習慣于正向思維，教師在教學中要多為學生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學生自覺或不自覺的思維惰性和思維定勢。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問原來共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問題入手，利用已知條件一步步倒著來推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數的一半，那么剩下的應是18+1＝19（支），顯然，總數的另一半也是19支，那么鉛筆總數應是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

　　四、加強語言訓練，注重發散思維的培養

　　語言是思維的外殼，也就是說：思維決定著語言的表達，反過來，語言又促進思維的發展。發散思維的特征是獨創性、變通性、流暢性及新穎性。發散思維是指對某個問題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認知結構，通過聯想、想象，使思維達到一種獨到的境界。例如：簡算12.5×0.88

　　（1）先引導學生說清題意，

　　（2）引導學生說思路，用乘法運算律，乘、除法性質，小數性質來解此題，

　　（3）運用各種方法求解。第一種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學過程中，教師應努力創設活躍的課堂氣氛，啟發學生多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，突破常規，以期得出新穎獨特的解題方法。

　　總之，在數學教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養學生的思維能力，這樣才能取得更好的教學效果。另外，教師要善于結合教學內容，盡可能多地為學生提供發展思維和想象的空間，注重創造性思維的培養。

　　怎樣培養學生的思維能力 篇3

　　一、培養學生的動手能力，強化學生的思維

　　在初中，學生的思維主要是以形象思維為主，要求學生動手操作，主要是鍛煉學生大腦與手的有效結合，使學生的大腦活動變得活躍，有助于學生產生靈感，激活思維活動。在學習中，學生的手與大腦同時運用，有助于學生更深刻地感受實踐的過程，深化對操作的記憶力。例如，在學習《平移與旋轉》時，教師可以在課堂上開展平移與旋轉的教學活動，讓學生用準備好的'直尺、三角形、圓形等圖形根據教材中的提示進行旋轉或者平移，使學生在動手操作的過程中領悟到其中的規律，理解概念與理論，深化對平移與旋轉的學習。因此，教師應摒棄灌輸式的教學方式，讓學生對數學問題進行實踐、動手操作。不要認為這是一種浪費時間的教學方式，動手操作對學生思維能力的發展有著十分有效的促進作用，教師應大量開展這一類教學活動。同時，教師還應注入新的教學方式在初中數學教學中，使課堂氣氛活躍起來，使課堂充分活力與生命力，以此激活學生的思維能力。

　　二、培養學生思維的靈活性與創造性

　　在初中數學傳統教學中，教師所采用的教學方式比較單一，不利于學生思維靈活性與創造性的發展。同時，在做數學習題時，教師所劃定的數學答案是唯一的，使得學生在完成數學解答時，沒有進一步探討與研究的意識，使學生的學習具有封閉性，影響了數學學習的有效性與靈活性。因此，數學教學方法應進行改革，教師也應及時地反思，發現其中存在的弊端，積極為學生設計開放性的數學習題，讓學生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學生用多種思維方式思考數學問題，使學生靈活地解答數學習題，打破數學學習封閉性的限制，讓學生全面思考數學問題，進而提升思維的靈活性與創造性。在學生解答數學問題的過程中，教師不僅要要求學生對習題進行簡單的解答，還應對習題進行多種形式的解答，使學生在開放式的習題訓練中對數學知識有一個較為全面的、系統的認識，并提高解答問題的靈活性和敏捷度。

　　總之，培養學生的思維能力可以有效地提高初中數學教學的效能，只有提高學生的思維能力，才能夠更快地實現初中數學教學的目標，才能夠培養出優秀的數學人才。

　　怎樣培養學生的思維能力 篇4

　　隨著時代的發展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發現數學知識都是思維的結果。思維需要數學，數學離不開思維，因此，小學數學教學不只是傳授一些數學知識，更重要的是培養具有思維能力的人。在小學數學教學中伴隨著相關知識的教學而產生相關數學思維能力的培養，這必將為社會的發展產生巨大的推動作用。

　　小學數學教學在提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的意義和作用：

　　1、小學數學教學是發展學生思維能力的有利條件。

　　新課標強調要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養和訓練的過程，因此小學數學教學為發展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維能力提供了具體的內容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創設了小動物搬家的具體情境，為學生發展思維能力提供了依據。所以說小學數學教學為培養學生思維能力提供了有利的條件。

　　2、小學數學教學是推動學生思維能力發展的有效途徑。

　　首先，從數學的特點看，數學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門學科。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的思維能力提供了十分有效的`途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。

　　因此，小學階段正是發展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養學生思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數學教學是推動學生思維發展的有效途徑之一。

　　怎樣培養學生的思維能力 篇5

　　一、舉一反三法

　　顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數學的解題過程中舉一反三法就是為了開發學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養學生獨立思考的能力，以及嚴謹的學習態度。在環環相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養學生的邏輯思維能力。

　　二、歸納法

　　歸納法就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質。這是數學解題中常用的解法。

　　三、無中生有法

　　無中生有法就是將數學問題中不存在的轉化成我們想要的`，使得問題更加容易解決。

　　例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？

　　解：設原有觀眾1000人

　　現在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

　　現在每張門票18000÷1500=12（元）

　　數學教學過程中還有許多培養學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數學題目時，要根據不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數學的解答方法中培養學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數學。

　　總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數學的學習效率以及樹立科學的數學觀念上具有重要的意義。然而數學邏輯思維的培養依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數學的興趣，從而提高學生的數學成績。數學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質量的體現。只有在初中數學的教學過程中長期的致力于數學思維的發展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發展，學生的素質才能提高，才能推進中國素質教育的全面提升。

　　怎樣培養學生的思維能力 篇6

　　一、指導學生學會觀察

　　小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現生活及客觀的社會現實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

　　二、指導學生學會立意

　　作文要學生面對現實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學生寫家鄉的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學生的`作文相比，這就是一種別開生面的新。

　　三、指導學生語言表達的方式

　　學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

　　四、指導學生學會口頭作文

　　作文教學要培養學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。

　　例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！

　　怎樣培養學生的思維能力 篇7

　　數列是高中數學中的重要內容，它與學生的計算、推理能力有密切的關系。并且它還是綜合類題目中的“常客”，經常在高考的綜合類題目中出現。而它本身特有的思維邏輯性和實用性能夠有效地提升學生的思維能力。結合自己的教學經驗，介紹了幾點在高中數學數列教學中培養學生思維能力的方法。

　　一、數列教學要培養學生的抽象概括能力

　　數學知識和現實生活是息息相關的，而且數學就是為生活所服務的。至于如何將形象的生活問題轉化為抽象的數學問題，或是如何將抽象的數學問題和形象的生活聯系起來，就是數學思維的功能了。數列是一堆數字的抽象組合，老師要鼓勵學生去發現這些數字的規律，找出它們的通式，并進一步概括出數列通式的求法和運算方法。數列的學習就是一種能力的累積，在剛開始的時候，學生一定是感到茫然的。此時老師可以做稍微的提醒，幫助學生發現這些數字的獨特之處，從細節挖掘解題的關鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數字中找到規律，這種成就感是巨大的。

　　抽象概括就是指從普通中發現規律，找出差異，建立各個成分之間的關系，這和數列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學生思維能力的關鍵。

　　二、數列教學要提高學生的推理能力

　　推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺推理能力。在學習之初，學生主要靠的是邏輯推理能力，是從細節著手，經過縝密的思考得出的規律。而在經過了大量的實例鍛煉之后，學生的`能力就會向著直覺推理能力方向發展，即靠自己的直覺讓解題過程變得更加簡單和靈活多變。

　　比如，在求等比數列的通式時，如果已知數列的第二、第四項，老師可以先讓學生了解如何一步步求出數列的通項，然后求公比，再求出第一項，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個解題步驟是數列學習中的最簡單的步驟，它能夠提高學生思維的嚴謹性。在經過大量的實踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺推理能力就自然而然地生成和提高了。

　　總之，在平時的教學中，教師要用常見題目鞏固基礎，技巧性題目拔高能力，并且在這個過程中重視思維能力的培養，培養學生對數學本質的關注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時候過程才是收獲的階段。

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