打造小學語文高效課堂：備課是關鍵

　　導語：近年來，隨著新課程改革和落實的不斷深化，新課標背景下的小學語文高校課堂構建，成為當前小學語文教育教學的重點。我認為，打造高效課堂的關鍵是備課，關于如何做好備課工作，為大家分享以下經驗。

　　打造小學語文高效課堂：備課是關鍵

　　一、以“本”為本，吃透教材

　　《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構――“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”什么是文本呢?語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，大都文質兼美，意韻深遠，作為一名語文新教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教，并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，以備為完成教學目標，打下基礎。

　　我們聽過不少優秀教師的課，特別是有經驗的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻;沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢?文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現“文本”的魅力。

　　二、摸透“班底”，因材施教

　　時下，備課與上課“兩張皮”的現象，屢屢出現，平時不備課，熟悉學生，吃透教材，到了常規檢查時興師動眾，勞民傷財，閉門選計劃突擊抄備課，這種費時耗力的活，對課堂教學幾乎沒有什么幫助。試想，那些名家的教學思路，你即便拿過來真能全用的上嗎?你面對的學生能與城里的學生程度同步嗎?這種“拿來”式的抄備課，應付檢查害你不淺，誤生頗深，應當休矣!

　　所以我認為，面對受教育者，施教者應該是以尊重學生個性為前提的`。課堂教學也不例外。這就要任課教師平時和學生打成一片，深入到學生中去，了解“備”好每一個學生，摸透他們的知識結構以及個性特長等，以便有針對性地做到因材施教。

　　三、確定“教什么”，應該“怎樣教”

　　1.“教什么”

　　依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文提點、課后思考練習等綜合教學內容，然后再“跳出來”站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定教學的重難點。

　　在制定教學目標時，要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性和人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定，也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上學生的參與度與效率度達80%以上。機動靈活的解決“吃不了”和“不夠吃”的矛盾。例如：學習覺悟高的學生，可以在課外延伸一些稍帶挑戰性的練習，而對那些后進生，學習起來有難度，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　2.“怎樣教”

　　首先教學設計要合理。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四�導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合練習，學會運用語言，老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

　　其次，提問學生要精當，針對性強。課堂提問是語文教學中一個重要環節，提問精當、適時，可以“一石擊起千層浪”，能很好的啟發學生的思維，所授知識也易于被學生接受。直接影響著教學課堂的成效，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去。教師在課堂教學中，要通過問的技巧和藝術，體現教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案質疑辨析。

　　再次，就是駕駛課堂活動的方法要靈活。教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是被受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生，要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心里愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。教師要給學生當堂練習的時間。如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果――字寫的更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。

　　總之，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計，是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證。既得吃透教材，又得“備”好學生，只有這幾個方面，協調默契，互相融合，才能打造出高效的課堂，向四十分鐘要成績，才不會是一句空話!

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