有效優化小學英語課堂的方法分享

　　導語：小學英語學習過程中，其英語的語言知識是基礎性知識，它涵蓋了語音、詞匯、語法、功能和話題五個板塊的內容，在英語課堂上，要進行各種教學方法的應用和實踐，以英語故事凸顯英語語境的情景組織進行優化教學，在循序漸進的語言應用和實踐活動中，將英語知識進行隱性的內化，提高學生的英語整體認知和學習能力。

　　有效優化小學英語課堂的方法分享

　　一、課堂教學開始階段的優化

　　小學英語課堂教學的開始階段，教師應當高度重視，注重課前教學的引導，吸引學生注意力，讓小學生能夠在這段時間集中自己的注意力，使得接下來的小學英語課堂內容教學能夠更有效率。但是，在當前的一些小學英語教學中，教師并沒有這樣做，他們在課堂鈴聲一響就開始本次課程內容的講解，沒有給學生一些緩沖的時間，同時學生也不清楚本次課程講授的重點，在學習過程中變得非常茫然。因此，在教學的開始階段，教師應當注意引導教學，幫助學生回顧上節課學習的內容，同時也可以用一些有趣的小游戲來調動學生學習的積極性，為本次課堂教學打下良好的基礎。

　　二、教學實施環節的優化

　　小學英語課堂教學的實施環節是教學的主體所在，在優化小學英語課堂各教學環節的時候，應當對這部分內容給予特別關注。

　　1.全部使用英語教學

　　在小學英語課堂教學中，英語教師可以全部采用英語教學，雖然這種方式在剛開始的時候，實行起來可能比較困難，學生理解起來比較困難，但是這種教學方式有助于培養學生的英語口語，有助于培養小學生的英語語感，對于小學生整體的英語學習有著非常大的幫助。除此之外，還能夠讓小學生在用英語交流的過程中，真正達到學以致用，提高對英語學習的興趣。

　　2.英語解釋困難語句

　　在小學英語課堂教學中，有可能會出現一些理解起來特別困難的語句，此時如果教師使用漢語進行講解，能夠讓學生非常容易理解其中的意思，但是這對于學生而言所起到的作用并不大。實質上受兩種語言文化的影響，學生理解起來出現了較大偏差，不利于學生的靈活運用。如果教師讓學生采用一些較為簡單的語句來進行解釋，用英語來解釋英語，然后教師再對學生的解釋做出糾正，可以加深學生對此知識點的印象，加深小學生對此的理解，對該知識的使用起到很好的促進作用，從而提高英語教學效率。

　　3.英語教學注重文章的意思

　　從整體上對英語教學進行分析，教師在教學中應注重文章的整體意思講解，而不應當過多糾纏于英語單詞和英語語句的講解。我們學習英語的目的是今后能夠在生活中靈活運用，因此在教學過程中應當注重把握文章的整體意思，從簡單的文章開始逐漸深入，讓小學生在學習過程中能夠總結出一定的規律，有助于小學生對新知識的學習和接受。但值得注意的是，教師在教學過程中應當注意自身的教學語言，盡可能精練簡潔，充滿更大的吸引力，使學生在學習過程中不會產生厭煩情緒。

　　三、作業布置環節的優化

　　在整個教學過程中，作業布置是最容易被教師忽略的一個環節。教師在課堂講解的過程中，經常會出現時間把握不到位的`現象，當下課鈴聲響起的時候，英語教師還在進行自己的課文內容講解，沒有留出充足的時間來進行課后作業布置，出現匆忙布置作業或者不布置作業的情況。但是每節課結束后，給學生安排一定的課后作業，有助于學生對本課程所學知識的鞏固，也能夠為下一次的課程教學做好準備。因此，小學英語教師應當留出足夠時間來安排課后作業，而且安排的作業也需要教師在課前仔細準備，才能夠有效發揮作業布置的重要作用。例如：在“I am hungry”這篇文章的學習中，教師可以在教學過程中，讓學生觀看一些常見的食物卡片，然后在課程快結束的時候，安排學生回到家用英語寫出自己喜歡吃的三種食物，并畫出這三種食物的模樣。學生在聽到這個課后作業的時候，表現出了濃厚的興趣。這種方式能夠讓學生在課后主動回顧此次課程講授的知識，部分學生還會主動查找其他食物單詞，使學生的知識面得到擴展，而且通過此次課后作業，也能夠促進教師和學生之間的交流，讓教師對自己的學生更加了解。

　　綜上所述，小學英語課堂教學應當從各個教學環節入手，對每個教學環節都做出科學合理的優化，才能夠使小學英語課堂教學效率得到最大提升。因此，在教學過程中教師應當注重自身教學能力的培養和提升，同時在教學中注重發現學生的長處，使得自己的教學更具有特色，教學的效率能夠更高。

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　　一、科學地組建合作小組

　　合作學習是多人以小組形式通過討論碰出智慧的火花，來解決有高難度和深度的問題。在進行課堂教學時，我將全班學生劃分為若干小組，每個小組由前后排的四人組成，優、中、差的比例為1：2：1，這樣不但為每個學生都營造一個展示自己的平臺，使每個學生都能積極、主動地參與教學活動，而且還培養了學生的團隊精神。

　　二、明確小組學習的目的和任務

　　小組合作是一種開放性自由性較強的學習方式，在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式，當遇到學生不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當思路多樣，觀點出現分歧時，探究才有價值。只有讓學生理解合作學習活動的意圖，才能使相應的探究活動真正成為一種學生自覺的行為，才能讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的`隨意性。同時，教師根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間。這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題爭論不休。

　　三、優化合作學習方案

　　小組合作學習必須建立在自主學習的基礎上，否則就會產生出依賴心里。時時合作、事事探究，也會使人產生厭倦心里，久而久之學生的自學愿望便會大大削減，達不到相應的效果。這就要求老師尊重學生的個性，相信學生的潛力，鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽探索，同時設計好每個環節，落實好問題，使不同層次的學生都能參與進來。“小疑小進，大疑大進”。教師要不斷強化這一意識，并大膽付諸實踐，使每個學生都能“掂掂腳跟就能摘到果子”。

　　四、小組合作學習的評價

　　發揚民主、開展競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。教師應對每個小組的學習習慣、學習態度、學習效果等方面進行具體的評價，同時學生也可以進行自我評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。

　　五、教師在合作學習中的角色

　　在學生開展合作交流的過程中，教師是一個促進者和合作者，同時在疑難問題的爭論中，又是一個指導者。而不是一個局外人，仲裁者。愛是教育的源泉。教育心里學研究表明，平等融恰的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，使交際活動更為活躍。為此，教師在課堂小組合作學習中應走下講臺，走進學生，努力為學生營造一個民主、寬松、和諧的語言交際環境。做一個和藹、親切的組織者、引導者、促進者和參與者，用鼓勵和信任，消除學生害怕出錯的心里障礙，使他們敢于大膽開口、積極參與。

　　實踐證明，小組合作學習，給課堂教學帶來了清新的空氣，增強了學生的合作意識。教師只要心中時刻裝著每一個學生的發展，合作學習一定會開出璀璨之花。

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