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管理學生的有效方法

時間：2022-06-03 20:57:00 管理我要投稿

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管理學生的有效方法

　　導語：管理學生要用一定的方法，不能讓學生放任自流，管理學生有很多方法，類如感化法，你用你的情感來感化學生，導向法，直接用表揚和批評來告訴學生什么是對，什么是錯的。等等。

管理學生的有效方法

　　一、曉之以理，動之以情，最大化感染學生。

　　1換位思考，多體諒學生。

　　“問題學生”均具有學習和品德較差，缺乏自控力等特點，他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解與尊重。

　　英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有力量的一種刺激。”因此班主任絕不能“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至某些方面給予特殊的“優待”。

　　2發現閃光，多表揚學生。

　　心理學家認為：心理支點是指能夠觸及學生心靈，使其獲得心理動力，形成強烈的信念，在心理和行為上產生甚至根本性變化的刺激，心理支點可以是某個物，或是一句得當的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產生巨大影響的刺激物。

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也曾說過："同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉"。“問題學生”多數對學習不感興趣，但他們精力旺盛，活潑好動，在教育方式上，我們應該多發現學生的閃光點，表揚學生。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。

　　3寬容大度，多理解學生。

　　“問題學生”心理常處于不平衡狀態，所以要對他們更多地加以愛撫和正確引導，寬容他們，要給他們改正錯誤的機會。做到并堅持“理解與批評”相結合，關心與嚴敬相結合的原則，真正做到以情動人，以理服人，激發“問題學生”的道德情感，使他們樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。

　　蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罵他。”因此與這些“問題學生”談心時，要仔細分析對象，講求藝術，預先備好課，應該以真情去感化他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水;用愛去醫治他們的心理創傷，用愛去激化他們戰勝自卑的勇氣;以寬容的心態去開導他們，使其心理趨向平衡。

　　4積極引導，多激勵學生。

　　“問題學生”對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心，很多時候會有“破罐子破摔”的傾向，所以要給予問題學生鼓勵和期待。

　　心理學家研究證明，夸獎的話常被人無意中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，對待“問題學生”，我們應該多一些積極引導，激勵學生。

　　二、嚴加管教，聲色俱厲，最大化管教學生。

　　1發現問題，當機立斷，就事不就人。

　　赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”盲目的施以溫情教育，很多學生容易“蹬鼻子上臉”，使得教師威嚴受損，因而某些問題，需要當機立斷。但需要注意，即便是批評學生也不要觸動學生的自尊底線，否則將難以收拾。

　　通常，學生在出現問題行為后，往往有一種自責的心理，只要是懷疑會被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機，進行及時處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學生的學習和生活，還有利于健康心理的需要。免得引起事態的擴散和發展，從而浪費時間和耗散精力。

　　剛接手高二學生的時候，班里一個女生因早戀而故意撒謊，知道這個事情之后，我就她跟老師撒謊一事做出了嚴厲的批評教育，并且以此在班級召開了主題班會，強調師生之間、學生之間的信任問題，希望學生能夠建立彼此的信任機制，營造良好的班風。此次班會收效甚好，在我的感召下，學生積極擁護班級管理，班風趨于良好。

　　2保持冷靜，迂回出擊，做好持久戰。

　　很多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持冷靜，學會迂回戰術。在處理學生問題時，如果方式和態度偶爾一反常態，讓學生打破心理準備，造成一定的心理壓力，使內心產生振動，就會收到出乎意料的效果。如將平常火爆的脾氣一改溫和慈善，學生就會感到關懷備至，深受感動;或者將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學生就會認識到事態的嚴重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會使得學生記憶深刻，行為變化持久。

　　高一的時候班里兩個男生在宿舍因為一點小事動手打架。事后，我故意批評其中一個男生，而冷落另外一個男生。三天之后，這個被冷落的男生主動找到我，跟我說“老師您批評一下我吧，我知道自己做錯事了!”然后這個男生針對打架事件做了深刻的反思，并主動提出了處罰措施，收效甚好。

　　3聲色俱厲，適度懲罰，殺雞給猴看。

　　適當的時候要采取一定的懲罰措施。懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的`一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。

　　比如對待紀律意識較差的學生，按照班級規定要參加早上衛生區打掃，而這項工作要在早上大概6點半左右到校，是對學生耐心、毅力的極大考驗，通過這種懲罰方式，學生意識到一旦自己違反紀律就要參加“義務勞動”，要“挨冷受累”，在一定程度上減少了相關事件的發生。

　　三、聯系家長，周密布局，最大化跟蹤管理。

　　1密切聯系家長，加強管理。

　　“問題學生”問題的形成往往與家庭教育、家庭變故有關，如父母對小孩溺愛會導致小孩自私、霸道、強占他人財物等問題;父母離異會導致小孩性格孤獨、人格不健全等心理問題等等。所以在“問題學生”的教育工作中應充分利用家長的力量，建立家校共教機制，比如利用家長會、個別座談、校訊通、電話聯系溝通等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉化中發揮應有的作用。

　　比如班級有個學生一直喜歡說謊，我就采取了電話溝通的方式，但凡學生請假必須讓家長事先聯系，做好學生交接工作，并經常性跟家長溝通學生的家校狀況，爭取做到心中有數。

　　2做好跟蹤記錄，防微杜漸。

　　哲學上講要用發展的眼光來看待問題，學生工作亦如此。工作的最高境界不是能隨機應變的處理問題，而是預知并解決問題。這就需要我們在日常工作中做好跟蹤記錄，發展的看待學生的變化。因此，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視線要形影相隨，力爭最大化掌握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續性，我們還可以用記教育日志等方式做定期的思想工作和調查工作，保障跟蹤落實。

　　先前班級出現一個有嚴重心理問題的學生，經常尋短見，稍微遇到點挫折就尋死膩活，甚至在我面前猛喝清潔劑試圖結束自己的生命。在這個學生的接觸過程中，一方面我跟家長做好及時到位的溝通，最大化降低危險性;另一方法做好記錄，甚至爭取將她每一次行為前后的來龍去脈都文字化記錄。這樣一方面可以積累有效地教育案例，為今后的工作總結經驗教訓，另一方面如果一旦這類心理問題學生發生意外，也可以有效保護教師的個人利益，

　　3建立規章制度，嚴密管理。

　　學校“對待問題”學生有相關的管理辦法，班級在此基礎上可以形成適應相關管理的策略，對學生加以嚴密管理。要逐步從工作細節上做學生工作，力爭要學生管理工作，尤其是問題學生的管理有法可依、有章可循，避免因教師個人情緒化等因素出現管理失當。

　　現在學校的管理方法主要有兩種，停自習和停課回家反思。這兩種都是試圖剝削學生正常的學習時間讓他們進行有效的反思，而我用之甚少。我一直堅信，學生是要依靠教育來改變的，單純的強制性行為不一定產生預期的效果。所以很多時候，我都是靈活采取這種校規管理辦法。

　　管理學生的有效方法

　　一、備課是課堂管理的重要部分

　　1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

　　2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。

　　3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。

　　二、上課是關鍵。

　　1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。

　　2、注重知識的啟發：改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。

　　3、注意因材施教。

　　4、注意分層教學：有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：首先關注學生的'進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展;其次，關心在教學中師生的互動狀況;第三、關注管理的效益，這種效益取決于單位時間內學生的行為結果與過程的變量;第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

　　管理學生的有效方法

　　一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

　　進一步堅定了以下認識：

　　⒈雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

　　⒉ 班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生;

　　⒊ 從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的.然而另一方面，共同的教育目標(即學生的學習目標)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略;

　　⒋ 傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的`抵觸甚至反抗。

　　二、自我管理思想

　　讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

　　照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

　　另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動(包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

　　善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

　　三、系統管理思想

　　⒈ 管理目標系統

　　學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。

　　⒉ 建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證

　　作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長自報，輪值兩周，值日班長(按學號輪值);這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

　　⒊ 管理過程三系統

　　管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等;二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系;三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

　　⒋ 建立管理渠道與方法系統

　　在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。

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