小學課堂管理存在哪些問題

　　導語：教師作為課堂教學的組織者和領導者，組織學生積極有序地參加教學活動，提高課堂效率是每個教師的責任和義務。如何有效加強課堂管理，直接影響課堂教學的質量和課堂的效率?

　　目前小學課堂管理存在的問題

　　1、教學內容不當

　　2、教學組織能力或表達能力差而造成管理問題

　　3、教學處理不當

　　4、教師的領導作風和管理經驗不夠

　　5、教師缺乏自我批評的精神

　　6、師生缺少互動且關系緊

　　針對小學課堂管理中常見問題的對策

　　1、有效的溝通能促進課堂管理

　　作為與學生關系密切的教師，應該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學生溝通的時候，應該盡量謹慎地使用語言。師生溝通是一門藝術，它決定著課堂管理的整體效能。學生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會學習老師，模仿老師，服從老師，這都來自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實現師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實效性。

　　2、讓學生學會傾聽與表達，利于課堂管理的進行

　　(1)讓學生學會傾聽

　　“善于傾聽”是一種優秀的能力和習慣。傾聽不僅教師要“善于傾聽”，學生也要學會“善于傾聽”。在小學的課堂中，學生的積極性高漲，喜歡舉手發言，喜歡得到教師的肯定和表揚，關注的大多是自己和教師，不關注其他同學的回答和提出的問題、見解，對課堂管理造成了不小的困擾。所以，學生也需要學會傾聽，不僅會對他們的學業有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩。當學生學會傾聽，課堂教學變得井然有序，課堂管理也就不會有太大問題了。

　　(2)讓學生學會表達

　　學生要學會表達，教師首先要在情感上給學生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達自己的機會和欲望。讓學生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學生在討論問題的時候是平等的關系。這樣學生才敢說、會說、想說。

　　其次，要培養學生說的興趣、說的技巧，說不好的教師要適時糾正、鼓勵，不要挫傷學生的積極性，再就是用教師課堂上的準確表達去影響學生，去感化學生。只有這樣，才能不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。表達是學生與教師溝通的渠道，只有讓學生把自己所想的有條理地表達出來，教師在教學中獲得對課堂教學的最新信息，才能對課堂進行有效的管理。

　　3、營造積極的課堂氣氛，促進有效的課堂管理

　　教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學生發展的激勵。教師需要建立一個合作的、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內心世界。

　　教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間的信息交流和整體的教學效果。這是因為良好的教室氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴、寬容與主動、自發性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無需擔心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規，可以有創造性地去思考，有利于發展學生的創造力。

　　(1)激發興趣

　　興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定、集中的注意力，進行清晰全面的感知，引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，發揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能的不足。

　　(2)鼓勵成功

　　每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒更有增強其學習的熱情和動力。

　　(3)寓教于樂

　　如何改變教學形式，使學生(尤其是低年級學生)在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂的需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。

　　總之，課堂管理的重要性是毋庸置疑的，有效的課堂管理是課堂教學順利進行的基本保證。但由于課堂的不穩定性，現有的課堂管理策略也是不萬能的，站在前人經驗的角度來看，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結出一套最適合自己的課堂管理技能。

　　小學課堂管理的特殊性

　　(一)教學對象的特殊性

　　小學生正處于身心發展快速階段，身心較為活躍，好動，身體能量消耗大，自制力較弱，注意力集中時間短，一般在10－25分鐘內，年齡越小注意力集中時間越短。若使小學生學到更多的知識，教師必須能夠激發小學生的學習興趣，吸引其注意力，抓住教育時機，張弛有度，靈活的控制課堂，使教育效果更加明顯，同時還要針對幼兒自控能力弱的問題，采取相應的教育對策，變換教育方法，完善課堂管理規范。

　　(二)師生關系的特殊性

　　小學生對于教師的依賴性極強，對于教師說的話更是深信不疑，極其崇拜自己的老師，而且模仿能力較強。因此，小學教師在教授知識的同時，更應注意自己的言行，為人師表，起到榜樣示范作用，以身作則，為小學生做一個好的學習榜樣。在小學教育的過程中，教師自身的人格品質本身就是教育的一種因素，它直接影響著幼兒的成長和品格的形成，對于小學生的思想品德的形成產生了潛移默化的影響。因此這就要求小學教師不僅要有淵博的學識才能，更要有良好的思想品德、語言習慣、健康的生活方式以及良好的談吐舉止，為小學生做出典范。教師對學生的每一細微表現包括言行、情緒、表情及期望值與信任度，都會影響學生身心發展、人格品質的塑造及學習成績的進步。作為小學教師，善于控制和把握自己的情緒情感，保證積極的工作狀態，這不僅是教師職業道德修養所必備的品德素質，也是維系師生關系的關鍵，這樣既可以促進小學生的健康成長，又能夠保證教師的教學管理質量。

　　小學課堂管理中存在的問題

　　(一)教師的課堂管理方法不當

　　1、對于部分學生放任不管在小學教育過程中，有些教師偏愛學習好的學生，只注重提拔和關注優等生的學習，而忽視甚至放任不管一些成績差的學生一些教學經驗尚為缺乏的新教師，在課堂上對學生要求較低，只要小學生遵守課堂紀律、不打鬧、不惹禍就可以，致使過于放任學生。加之小學生的自我管理能力及自制力都比較弱，使一些學習能力差、接受知識慢的小學生在升入高年級后，學習成績較差，遲遲跟不上，最終導致學習積極性下降，嚴重者可能輟學。

　　2、教師在教學過程中濫用懲罰有很多教師仍然不改懲罰學生的錯誤行為，認為懲罰是解決問題的方法，常常因為小學生的一點小錯誤，就運用各種懲罰手段，如罰寫等，教師濫用懲罰手段，不僅不能更好的維持課堂紀律，還有可能使小學生很難聽從教師的話，而且極易破壞師生關系，引發小學生的叛逆，起到不利于課堂教育進行的反作用。一些年輕教師，教學經驗匱乏，將懲罰作為教學管理的唯一手段，這在一定程度上的確控制了課堂紀律，使學生在課堂上較為安靜，但這未必能夠抓住小學生的學習注意力，更多的可能是壓力，使小學生產生恐懼心理，嚴重的可能導致小學生厭學。

　　(二)教師教學管理存在的問題

　　在課堂教學中，對教學時間的分配與管理、教學內容主次的把握極為重要，但有很多缺乏教學經驗的新教師，對教學時間分配不夠科學，抓不住教學重點，教學主題不夠突出，把握不好教學節奏，容易使教學內容本末倒置。在教育教學過程中，還有一些教師教學形式化，單純的為了維持教學紀律、完成教學任務，而非教學的實質意義，課堂教學死板化，課堂形式單一。教師把學生的考試成績作為衡量教學質量的唯一標準，很少關注小學生的實際學習發展需要，教學形式乏味，缺乏吸引力，學生學習缺乏主動性，學習積極性低。有些小學教師在進行課堂教學評價的時候重智育輕德育，重視學生的知識能力和學習成績，忽視小學生的情感發展和學習能力，主要重視知識的傳授，忽視學生的素質教育，偏離了全面素質教育的要求。

　　(三)師生關系不和諧

　　師生關系直接影響著教學效果，但由于教師在組織課堂紀律時，總是命令學生，以喊、敲打桌子黑板的方式來壓制紀律，采用懲罰的手段來控制課堂，并且小學生的心理承受能力有限，導致小學生對教師產生恐懼心理，對老師所說的任何話和要求都唯命是從，上課注意力都在教師身上，包括老師能否提問自己，怎樣逃避教師的提問及懲罰，很難集中在知識內容上，反應也會變慢。師生關系不和諧，學生不能和老師平等相處，不僅學生學不到知識的實質，也不能做到教學相長，從而使教學成績得不到提高。

　　小學課堂管理存在問題的原因分析

　　(一)教師管理觀念相對落后

　　每個教師的素質和水平都各不相同，加之有些小學教師的精力和能力較為有限，因此致使一些小學教師的自身素質尤其是教育科學素養方面都有待于提高。許多小學教師缺乏自己的管理理念或者總是固守原有的落后的教育及管理理念，難以取得進步，還有一些教師在實踐中草草的總結一些經驗，并不具備科學性。隨著我國新一輪課程改革的深入和發展，以及課堂教學改革的不斷進步，這些錯誤的管理理念的弊端則更加明顯。

　　(二)教師課堂管理能力不盡人意

　　現階段我國很多地區的小學教師，存在著課堂管理能力相對不足的問題，課堂管理觀念落后，管理效果不理想。課堂管理能力的不足，表現在教師的隨機應變能力差，課堂計劃不合理，教學過于刻板等問題。很多小學教師在進行課堂管理的過程中，不注重計劃和控制，使得課堂管理的隨意性太強，不利于及時的掌控課堂情況。教師對一些不遵守課堂紀律的同學，不能及時的發現并制止，影響課堂教學的順利進行。有些小學教師在面對一些突況時會不知所措，而且還有可能做出錯誤的處理和決定，使得事件的發展擴大化、嚴重化，這些都是課堂管理能力相對不足的表現。

　　(三)教育評價制度不完善

　　當前我國的教育體制還有很多的不足，對于學校、教師的評價均參照學生的學習成績，這將導致教師在教學的過程中，一切向成績看齊，不利于學生綜合素質的培養和提高，同時也影響著教師的課堂管理。教師為了盡快地傳授知識，往往過于強調課堂紀律，而對于課堂管理的藝術卻了解不多，課堂管理方法掌握的不靈活，從而導致課堂管理效果不理想。

　　提高小學教師課堂管理能力的對策

　　(一)轉變教師課堂管理觀念

　　教師的課堂管理觀念直接影響著教師管理課堂的方式，決定著課堂教學內容進行的順利與否以及課堂氛圍是否活躍積極，從而影響著小學生課堂表現的積極性、對所講內容的理解程度及教學質量和效果。若想成為一名優秀的小學教師，就必須有一定的管理能力及科學的管理方案，在教學過程中，注重課堂上多去表揚、獎勵小學生，調動小學生的學習積極性和主動性，調整課堂管理觀念，會使教學取到更好的效果。因此教師要轉變舊有的教師就是權威的課堂管理觀念，根據整個教學的實際情況，采取有針對性的課堂管理方式，不斷的優化教學管理，有效的展開課堂教學活動，使教學及管理方式能夠吸引小學生的注意力，提高其學習的積極性與主動性，提高課堂效率，不能為了管理課堂而進行課堂管理，在關注小學生的學習成績之外，更要關注小學生的個性差異及特長，從不同方面發展小學生，使其健康快樂的成長。

　　(二)構建和諧的師生關系

　　師生關系伴隨著整個教育教學過程，所以和諧的師生關系是做好教育以及師生互動的前提。整個教學過程就是個交流和互動的過程，它包含師生交往與互動和小學生之間的同伴交流互動。師生關系也可以說是一種課堂人際關系，它直接影響著教學質量和教學效果，和諧的師生關系既可以調動教師教學的積極性，也可以激發小學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛更為融洽，課堂流程更加順暢。構建和諧的師生關系，不僅可以提高教學效果，還可以培養小學生的社會性，完善其人格，促進小學生心理的健康發展。

　　(三)創造良好的課堂環境

　　教師在進行課堂教學的時候，必須制定相應的課堂教學規范和行為準則，使小學生能夠遵守課堂教學秩序，規范小學生的課堂行為，提高教師教學效率及小學生的學習成績，實現課堂教學目標。課堂教學規范使課堂行為具有一定意義，是小學生了解自己的行為依據，讓他們知道哪些是正確的行為，哪些行為不應該在課堂上有，從而使小學生的課堂行為規范化。對于課堂教學規范的制定也要講一定的策略，掌握好時間，為了使小學生形成良好的課堂行為習慣，在開學之初，教師就要制定相應的課堂教學規范，明確小學生的行為準則及內容。當然作為小學教師還要注意一點，當規范一旦制定，就要嚴格遵守，無論教師還是學生，防微杜漸，以免一些不良行為演變成壞的習慣，從而影響小學生的健康成長。

　　(四)提高教師課堂教學管理藝術

　　語言是一門藝術，對于教學也一樣，教師要掌握溝通技巧和教學語言的運用，曉之以理，動之以情，用小學生能夠理解的語言進行教學及管理，從而提高教師的課堂管理水平。對于犯錯誤的小學生要多加語言誘導，語言要婉轉并有說服力和影響力。在進行課堂管理過程中，教師除了用語言去教導小學生，還可以通過一些細微的行為來進行管理和規范小學生的行為，如眼神的暗示、適當的點頭搖頭、輕敲書桌等等。在個別小學生擾亂正常教學秩序的時候，教師們就可以根據相應的狀況，采取適當的暗示行為。

　　(五)提高教師的教學水平

　　若想提高教師的課堂管理水平，首先要提高教師自身的素質和教學能力，教師必須具備一定的專業知識基礎，精通所教內容，專業性強;其次，教師要拓寬自己的知識領域，在本專業的基礎上多加了解其他學科，豐富自身的知識含量，開闊教學視野;最后，教師要不斷提高自己的課堂管理水平，積累課堂管理經驗，在不斷總結課堂管理問題的同時，多向經驗豐富的老教師咨詢請教，虛心學習，提高自身的課堂管理能力。若要打造一個良好的課堂環境，教師除了對所教學科求精之外，還要研究更為有效的教學方法，在教學過程中能夠根據所出現的不同的問題，采用相應的解決辦法，并且管理方法要多樣化，勇于創新，從而適應課堂環境和小學生成長發展的變化，提高課堂管理效果。教師要不斷轉變課堂管理的理念，提高課堂管理水平，充分了解小學生的成長規律和學習特點，轉變課堂管理方式，調動小學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，多與小學生進行溝通交流，增進師生情感，做到師生民主平等，營造輕松自由的課堂教學環境，這樣既有利于教師的管理，又能夠促進小學生學習的積極性和主動性，從而不僅提高教師的教學質量，又能夠提高小學生的學習成績和知識水平。

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