小學班級自主管理模式介紹

　　導語：養學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力是我們班級管理的目標，是我們學校教育的目標，也是未來社會發展對人的基本要求，更是我們為師者不懈的追求。

　　小學班級自主管理模式介紹

　　一把手：班長：

　　直接領導副班長、班干部的工作。

　　二把手：副班長：

　　直接領導五個值日班長的工作。

　　中層正職：五個值日班長：

　　1、負責當天的班級管理：遲到、早讀、早操、眼保健操、課前管理、課堂管理、課間管理、吃飯紀律，午休紀律，陽光體育，晚自修紀律，放學帶隊等。

　　2、做好當天違紀同學的班級日志登記和其它版塊的詳細記載。(班級日志展示)

　　3、直接領導班級委員的工作。

　　中層副職：班級委員：

　　1、學習委員：直接領導并督查課代表的工作;工作本記載同學中不良的學習情況;記載每日作業未交和未訂正名單。(學習委員工作本展示)

　　2、紀律委員：協助值日班長共同管理班級，達到雙保險的作用;值日班長未記載的情況，紀律委員記載在工作單中。(紀律委員工作本展示)

　　3、勞動委員：直接領導各值日生和寢室長的工作;每日檢查衛生，不認真的'進行返工;寢室扣分記載和處理;(勞動委員工作本展示)

　　4、體育委員：管理所有的整隊、帶隊;記載排隊不整齊、講話、早操和陽光體育借故溜掉等情況。(體育委員工作本展示)

　　這樣總共5本工作單，應該是無縫連接了班級各個方面，這5本本子在周四晚要交給班長。班長每周五檢查值日班長的班級日志執行情況，清點各委員工作本;分析所有材料，撰寫一周總結并在下周班會課進行德育十分鐘教育。(一周總結手冊展示)我的班長是一個成績優秀，但說話能力欠缺，無領袖氣質的一個人。第一次讓他進行一周總結的時候，3分鐘沒憋出一個字來，羞紅了臉站在講臺上。但經過我的輔導和長時間的自主訓練，現在已經是個能言善辯，能思善問的班級領袖。

　　5、文娛委員：組織排練現代大舞臺及其它文娛活動呢，我都是先定好范圍和大方向，并進行前期的輔導，具體的排練就放手由孩子們自己去做，做的好與不好，表演后進行總結反思下次改進。這樣就造就少數幾個能歌善舞的孩子，帶動了大批孩子擁有能歌善舞的素養。

　　自治：當人治和法治用強的執行力堅持執行之后，自治也就水到渠成了，現在我已經可以把班干部安排表和班級自主管理模式細則從布告欄揭下來了，因為已經內化在孩子們的心中;班主任在與不在一個樣。當然這種自治是低階段的，高階段的自治逐漸在接下來的初二初三體現出來，應該是由學生內驅力和主觀能動性達到的。

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　　一、科學與情感并重，合理制定并有效實施班級管理常規。

　　1、根據學生年齡特點，科學合理地制定班級管理常規非常重要。

　　小學一年級學生年齡小，有些事情他們還不知道怎樣做是對的，更不用說是有條理，有規律地去做這些事。這時的班級是個松散的群體，班主任的工作繁瑣復雜、千頭萬緒，幾乎學生入學后的每一件事都需要老師明確地教。這就要求班主任對常規管理預先作好安排，讓學生了解生活在這個群體中必須遵守的規則。有了規矩，才能成方圓。當孩子們漸漸地學會了遵守班規，養成良好習慣之后，我們做起工作來也就輕松多了。

　　開學初，我就針對一年級學生特點，分別從“紀律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛生”五個方面，制定了細致的班規，以便于學生明確自己每件事時，怎樣做才是正確的、優秀的，令老師表揚的，值得同學學習的。不過，制定班規還要注意做到 “因人而異”。對某些同學適當地放低要求，使每個人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會有一部分同學直接不想那對他來說非常遙遠的摘果子，干脆放棄。上學期，我與一年級學生一起制定了《一(1)班規》，班規分“紀律”、“坐姿”、“衣著”、“文明”、“衛生”五個方面。除了大家遵守的共同內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“紀律”一項，對特別好動的孩子提出遵守課前紀律(不下位，不大聲吵鬧)，遵守課堂紀律(不與同學打鬧)，允許坐姿不端或小聲說話最多出現三次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予獎勵(一個小紅旗)。有了因人而異的規范，每個學生只要通過努力，跳一跳，就能夠得到。制定因人而異的班規，可以及時肯定每個學生的進步與發展，增強學生進步的信心與勇氣，培養學生自我管理的能力。

　　2、加強情感投入，是科學有效地實施班級管理常規的重要條件。

　　“親其師，信其道”，沒有真誠的愛，就不會有成功的`教育。就如名師所言：“當我們對孩子失去了愛時，我們的教育還沒有開始，就已經失敗了。”特別是一年級的新生，剛剛從幼兒園步入學校，容易出現“斷層”，我們作為班主任老師就更應加倍關心愛護他們，使他們逐步養成良好的生活習慣和行為習慣，以促進其適應校園學習生活。

　　課堂上，我滿腔熱情地與學生一起參與學習活動。下課后，我們一起談笑嬉戲，他們都喜歡圍著我跟我說這說那;我喜歡把小巧的孩子抱在懷里，囑咐幾句;我喜歡摸摸孩子們的頭，夸夸孩子的優點。這些受到老師“嘉獎”的孩子，會格外興奮，不管他平時多調皮，至少本節課的課間是絕對不會“惹事生非”的�？梢�，孩子們已經接受了我，把我當作了朋友，當作了親人。這樣以來，在今后的班級管理工作中，才能取得事半功倍的效果。

　　二、班級管理中，我采取由扶到放、循序漸進的班級管理方式，培養學生的自我管理意識，使學生逐漸向“自主管理”邁進。

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