遵守課堂紀律對策

　　導語：老師要善用表揚，自己不經意的一句話也許能讓他興奮好幾天，如果能得到學生的喜歡和崇拜，學生更能積極參與課堂，獲得高效課堂，得到極大的滿足感。

　　遵守課堂紀律對策

　　1、當發現學生不注意聽講時，可以先停下講課，將學生的注意力強制的轉移過來。

　　2、根據一年級孩子的年齡的特點，合理的安排學生休息。如：做課間操。這一段時間的小休息，減輕了學生的疲勞，調整了學生的注意力。

　　3、采用新穎的教學手段，來吸引學生的'注意力。先進的教學手段，能引起小學生的好奇心，吸引他們的注意力。投影的使用，電視機等引進課堂，多媒體課件的啟動，都能極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

　　4、課堂的形式要多樣化。 課堂形式單一，很容易使學生身心疲勞，從而轉移注意力。教師要針對這一現象，想方設法讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小表演、小游戲、小討論、講個小故事等等，都能很好的把學生的注意力吸引到課堂上來。

　　5、適時恰當的表揚。課堂上教師的表揚有著極大的導向性。如教師要是夸獎一位孩子回答問題很積極，那么，立刻就會有許多孩子馬上舉手爭著回答問題;如果教師表揚一位小朋友坐得好，很注意聽講，并且獎勵一顆小星之類的獎品，那么全班的小朋友很快就都坐好，注意聽講了。

　　遵守課堂紀律對策

　　1.多方面促成紀律

　　根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。

　　一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

　　二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

　　三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從于任務的需要。

　　四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。

　　既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。

　　2.“凡事要有一個好的開端”

　　研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至于規矩是什么，學生不得而知;或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會，

　　3.注意中性行為的中介作用

　　加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的'消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

　　4.制止的策略

　　對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。

　　5.多采取積極的引導

　　積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

　　6.調整課堂座位

　　學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利于小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生更多地參與課堂學習。

　　遵守課堂紀律對策

　　一、提前到教室候課，上課下課的儀式很重要。

　　上課前提前幾分鐘到教室去轉一轉，督促值日生擦黑板，把窗戶打開通風透氣，板書好本節課的學習目標等，更主要的是學生看到老師進教室了自然要安分許多，不會再教室里過分瘋狂打鬧，而且他知道下節課是數學課，也會提前拿出應該準備的學習用品和書本等。那在正式上課時就會很快把心收回來了。

　　有時候會有事情耽誤早進教室，或者感覺本節課內容比較多，上課鈴一響恨不能馬上就開始授課，這個時候千萬要緩一緩，完成上課相互問候的儀式。有的學生比較散漫，或者還專注在他下課的某些事項里，當班長的起立命令響起，他自然而然的就會進入上課的狀態，省去了上課很久，學生還進不了狀態的麻煩。

　　不管是按時下課還是稍有拖堂，都要確保有下課的儀式，讓學生養成一種老師說下課了才是下課了的習慣，而不是讓學生養成時不時往后瞧鐘的習慣。互相問候是一種禮貌，更是對老師一節課辛苦勞動的感謝，相互鞠躬中方見涵養。聽見老師的下課也是一種精神放松，緊張的一節課結束了，伸個懶腰，打個哈欠，休息一下，要勞逸結合，為下一節課的老師做好準備。

　　二、溫柔啰嗦很是必要，心靈雞湯還是要喝。

　　當大部分學生的狀態不是自己想要的樣子的時候，你自己就已經感受到學生的麻木甚至不仁，還是一昧的趕進度，或者在全班面前大發雷霆，那學生的學習效果定不會好，甚至有可能會厭煩，總之，孩子們還是要哄。我每次發現班上學生的苗頭不對勁時，哪怕犧牲課時也會和他們面對面一起談一談。問問最近大家學習數學的感受，是哪里沒有聽懂，還是周周清考試前比較疲憊，還是對老師有什么看法等，然后和他們講一件自己上學時的感受，或者講一件之前在農村教書時的所見所悟，當然他們還是比較傾向于去聽農村孩子的困苦。心不靜，態度不夠端正，什么都是學不好的，乘勢造造勢，鼓鼓勁，多進行渲染感動，至少還是可以管幾天的。是的，雞湯幾乎一直在喂，但是我們的教育不止是教會怎樣做題和考試，更重要的是要讓孩子們心中有所感悟。

　　三、對不同的個體給予不同的方式，巧不巧看技巧。

　　在四十分鐘的課堂上，大多數學生都會出現間斷性思想走神，一般也以輕度為主，可能是窗外的一點響聲吸引了學生，也可能是一絲風兒讓學生開了小差，這時教師不需要大聲呵斥學生，需要巧處理，變被動為主動，用能引起學生興趣的行為或語言吸引學生的注意力，以此來恢復正常的課堂秩序，如：講話突然停頓、走近學生、用眼神暗示，做個肢體語言，或用幽默的語言把學生的注意力引到自己身上來等。千萬要避免用嚴厲甚至惡劣的語言強迫學生回到課堂上來，在這樣情況下拉回學生的思路，學生即使礙于教師的威嚴把手放端正、人坐端正了，但心里是不樂意的'，這樣狀態下的課堂效率不可能會高。

　　四、個別現象需要冷處理，課下聊天很是必要。

　　當學生發生比較嚴重的課堂問題行為時，教師要冷靜下來，冷處理，切忌用火爆的言行一時意氣用事造成嚴重的后果，這樣的課堂問題以課后處理比較合適，便于給學生一個冷靜的空間。特別是針對那些脾氣比較暴躁的學生，教師在處理時如果比較急躁，會讓學生更加煩躁，那么整個課堂很有可能無法收拾，致使教師沒法完成教學任務，把不好的情緒也會傳染給其他的同學，更會在全班學生面前失去教師的威信。

　　教學中不可避免會遇見幾個表現欲極強的學生，這類學生為了引起教師與學生的注意，上課故意發出怪聲音，故意接教師的話茬，說一些離題的話，引得全班哄堂大笑，他卻洋洋得意。在處理欠妥的情況下，會發展為故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞、不問，聽之任之。在處理這類事件時，一定要要循其個性，提供臺階，一帶而過，課下到辦公室單獨談話，讓其明白影響課堂紀律的危害，并在今后更多地去關注這些表現欲強的學生，逐漸減少類似的課堂起哄行為。

　　五、教師言傳身教，學生有一學一。

　　教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，古語道：“有其父必有其子”也闡明了這個淺顯而又深刻的道理，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，這也是教育學生最好、最直接的方法之一。為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致：要求學生學習的知識，自己應當精通;要求學生崇尚的行為，自己應當行之;要求學生反對的行為，自己應當堅決杜絕。我們的每一次教學，甚至每一個細微的動作，都很有可能被學生們進行學習和模仿，所以我們要時時刻刻以不松懈的要求嚴格要求自己，鞭策自己。當教師默默地撿起地上的一張紙片時，孩子們肯定就會自覺地清理地上的垃圾。

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