加法教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的加法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

加法教學反思1

　　兩位數加兩位數不進位加法計算要求學生能清楚區分個位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學生能正確區分十位個位，在教師的引導下能說出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一，培養學生學習數學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

　　我運用“小兔子拔蘿卜”的'圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來，引導學生寫出加法算式。

　　二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

　　第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的動手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環節我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

　　三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

　　出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義 。

　　本節課A類學生可掌握本節課內容，B類學生雖可根據關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

加法教學反思2

　　一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續的學習。所以這部分內容非常重要。

　　這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：

　　一、學習9、8、7、6加幾

　　學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到接著數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開給大數湊成十。

　　學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。

　　我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來。

　　我還告訴學生和家長，以前學的`10以內加減法，和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數9+( )=15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法，14-6=，學生只要會背6+8=14，那么直接就能想到14-6=8。試想，數學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數?

　　一天上課我檢查9加幾和8加幾，發現多數孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會?只要天天練習，天天背，一定能背會。

　　二、5、4、3、2加幾

　　前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發現經過幾天的訓練，多數學生對于9、8、7、6加幾的得數已經熟練背會了。

　　總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數。

加法教學反思3

　　今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領銜的數學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！

　　新課《不進位加法》 的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節課的不足有：

　　一、教學重點的把握

　　本節課我是將不進位加法（兩位數加一位數）和不進位加法（兩位數加兩位數）內容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。

　　另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的'機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”

　　二、口算鋪墊的開展

　　課堂一開始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經學過的整十數加整十數、兩位數加減一位數和整十數，通過PPT形式呈現，請舉手的同學發言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我幾次提示“完整的說”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數”，還可以以如“轉盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數量可加多一些。

　　三、課堂節奏的調節

　　在第一個知識點“不進位加法（兩位數加一位數）”的教學既用了小棒，又用了計數器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內容我已用時大約25min，課堂節奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。

　　四、課堂常規的處理

　　低年級學生更需要【明確規定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發言精彩、課堂表現突出，要不吝于發小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規的訓練，對我來說，的確刻不容緩！

　　五、教學內容的深化

　　本節課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數位要對齊”有更深的理解！

加法教學反思4

　　一、教學目標

　　這次公開課教學目標的制定有些考慮不全面，沒有根據班級的實際情況，（班級幼兒出勤不是很好，有的幼兒5的加法已經學會了，有的還沒有學到），如果把這詞目標制定5以內加法的復習課會給好，另外，自己的心里素質有待于加強，講課時候有些緊張，把事先預定好的內容由于緊張給忘講了。

　　二 、師幼互動

　　班級的.孩子在教學過程中表現都很出色，也很配合老師，上課時候積極表現，大膽發言，在進行過河的游戲的時候幼兒能為同伴去鼓勵，加油，讓我感覺到孩子們的有愛和善良。

　　三 、公開課體會

　　每次公開課，都會有所收獲，看到其他老師的公開課，在和自己對比，可以發現他們和自己的優點和不足，反思大大的提高了自身的能力，將反思后的想法填補到展示活動中，更好的完成了活動目標。還要反思的是：我們平日的教學活動不能總是在一次次試教中進行，沒有時間讓我們反復的修改活動環節，所以課前反思尤為重要，讓我們具有前瞻性，想到活動中的可能性，根據幼兒年齡特征預設提問、有效回應、精煉小結；執教過程中及時地發現問題，及時修改原備課內容，解決新生成的問題；課后深刻反思，盡量在今后類似的活動中避免重復錯誤，少走彎路，促進專業水平的提高！

加法教學反思5

　　本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創設了各種生活情境，極大地激發了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。

　　在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經歷生活的'情境中掌握了數學知識，獲得了解并感受了數學與生活的密切聯系，較好地實現了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。

　　在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。

加法教學反思6

　　10月9號我們道口鎮二完小又迎來了每學期共同體的賽課活動，這一次我代表三年級數學組參加賽課，我執教了人教版教材三年級數學上冊第四單元的《三位數加法》，本節課教學內容包括一個主題圖和兩道例題，例1 是三位數加三位數不進位，例2是三位數加兩位數進位加法。主題圖是介紹我國濕地動物種類情況，然后根據表中信息提出數學問題并運用新知識解決問題。現回顧整個課堂，從以下幾個方面進行反思：

　　這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解“哪一位相加滿十向前一位進一”的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時“哪一位相加滿十向前一位進一”這個難點。

　　教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的筆算，筆算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握，能自己總結三位數加法的計算方法。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。

　　本節課還有很多不足之處：

　　第一：練習的時間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標。可能環節安排的不當導致后面的練習的時間不太充足。

　　第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，老師在語言引導上有些欠缺，大部分學生不敢大膽舉手發言 。

　　本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的.局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

加法教學反思7

　　本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　一、創設情境引導學生嘗試。

　　在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。

　　在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

　　解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的.方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

　　第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。

　　第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

　　第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

加法教學反思8

　　每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課!”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心愿吧!究其原因，有以下幾點：

　　1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

　　2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。

　　3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

　　4、通過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

　　細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。

　　參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法?用學具分別表示8和5，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。

　　選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

　　合作性：合作如何有價值有成效?合作了是否還需要獨立思考?我個人認為：合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依_個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

　　這節課總體來說達到了既定的'教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

　　比賽已經落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向。“以學生發展為本”，“從學生實際出發”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。

加法教學反思9

　　《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

　　本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。

　　在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的'湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。

加法教學反思10

　　一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。

　　加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花，又來了2個)。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個?通過一起說一說，大本領的“小老師”領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的`概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的.“合”結合起來。

　　對于3+2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：“你是怎么知道一共有5人的?”有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。

　　二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力。

　　“想想做做”第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導學生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾”。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。

　　立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領悟計

　　算方法”作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

加法教學反思11

　　今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數(不進位)的.計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

　　總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

加法教學反思12

　　今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創設了比較大的空間：

　　空間一：自主探尋解決問題的方法

　　課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的'時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊一共有多少人呢?你能幫著解決這個問題嗎?引導學生從不同角度去思考，充分發揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的.非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環節讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。

　　空間二：找不同，進一步體會加法含義

　　在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。

　　這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。

加法教學反思13

　　在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎?擺完了和你的同學說一說。

　　讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的.算理并且接著給出9+8=?繼續追問學生是怎么想的?然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。

　　也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。

加法教學反思14

　　本學期的教學我沒有按照書本的內容來，因為學生在上學期學習了2345的分成與加法后，具有一定的規律性和習慣性。于是我準備把數的分成和加法一直上到數字9，然后再返回到前面學減法，遵循學生的學習慣性。本來只是做知識結構整合，也會擔心這樣的授課方式學生會難以接受，但效果比我預期的要好，在學習數字6的時候學生們都能很快的掌握六的分成和加法，再加上細化的講解計算方法，同學們對知識掌握更加牢固。當然這是針對A類學生的.新的學習方法，目前來說會導致的負面結果也是B類學生沒有辦法聽懂相關的知識。課堂教學更加的兩極化，但這樣的分類教學也是勢在必行，否則到最后更壞的結果會是首尾都兼顧不了，課堂知識的學習更加混亂。

　　目前來說本班12人，能聽懂并完成任務的只有A類四人。有一人需要多提點，也能勉強跟上A類學生的進度。剩余一人可跟讀書寫，但是完成度不高。這兩人等次也是不一，但可劃為B類。剩余的六人其中中重度智障兩人，自閉癥四人，皆是無法完成數學教學任務的。一節課中我會用大概十分鐘的時間給那四個學生把新的知識教授，然后讓他們自行練習。中間的二十五分鐘留給BC類學生，單獨授課，每人大概5分鐘，授課內容根據他們自己的情況設定。本班級人數多，教學實施難度相當大，我也在不斷探索新的教學方法，看是否可兼顧大部分人課堂中有所學。

　　得數是六的加法這一課，我準備使用三課時完成，目前授課內容還在分成和計算上面反復練習講解鞏固。現在的學習情況是：A類學生已經能獨立完成讀，寫分成和加法算式。B類學生在老師幫助下能完成讀寫分成和加法算式。C類學生在教室繼續獨立完成點數的任務。我通過對知識的梳理，把知識變成模塊化，一點一點的讓學生吸收，所以現在學生對得數是六的加法這課內容掌握較好。

　　現在的數學教學不能再按照統一授課的模式上課，要開始有新的改變，否則生活數學也就是空談而已，改變的第一步也許不知道會不會成功，但也不能繼續故步自封，這樣對教師個人的成長和學生的學習也是不好的。好的教師要時刻保持敏銳的視野，在這瞬息萬變的時代中也要不斷做出相應的改變。

加法教學反思15

　　小學一年級數學的教學內容是加法的意義及“5”以內的加法，這些內容，因為學生原來已經接觸得比較多，因此，教學之初，學生好像都已是輕車熟路，十分輕松，老師也感到沒啥可學的了，但進一步探究下去，學生對于加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。

　　我感到，對于初涉數的認識的一年級學生來說，課堂上采取的教學原則，應該克服老師少“說教”，而大部時間應該設計一些針對性的活動，教師多做示范，結合學生能夠接受的說明，讓學生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認識，再經過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的`關鍵，設計恰當的活動，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。

　　而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來的學生才能適應知識的不斷更新，適應終生學習的需要，適應創造性的個性發展。

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