初中英語有效課堂教學模式研究開題報告

　　在經濟發展迅速的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫作上有一定的技巧。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的初中英語有效課堂教學模式研究開題報告，歡迎大家分享。

　　一、課題研究的背景及意義

　　新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。

　　《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與。”進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了基礎英語教學，一夜間成為了我們基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務型教學”看成是英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真那么有效嗎？經過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經反映：“我教了十幾年英語了，突然發現我今天不會教英語了。”這種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發展，逐步適應我們英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統方法，一味地追求創新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優點，比如強調語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質和教學能力不夠高；二是我們特殊的英語教學條件和環境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環境不同于二語學習環境。另外強調學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎。以語言運用為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們去用英語完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。

　　根據這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：

　　1、任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。

　　2、忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。

　　3、忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。

　　4、未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。

　　為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。

　　二、課題研究的基礎

　　1、理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現并符合學生的認知規律。從感知，

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