提高幼兒語言教學的有效性研究的論文（精選6篇）

　　在學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的提高幼兒語言教學的有效性研究的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇1

　　幼兒時期的語言教學需要具有趣味性和實用性，能夠提高幼兒的語言掌握能力，促進幼兒正確運用語言進行日常交流，確保幼兒健康快樂的成長。隨著新課程改革的推進，幼兒園也必須要注重幼兒的主體性，從幼兒的實際水平出發，選擇適合幼兒認知規律的語言教學內容，促進幼兒全面發展。作為幼兒語言教師，我們應該充分掌握學情，善于觀察幼兒的反映，積極創新語言教學策略，吸引幼兒的學習興趣，將幼兒的語言天賦挖掘出來，為其深入學習奠定基礎。但是，在當前的幼兒語言教學過程中還存在一些共性的問題。因此，如何提高幼兒語言教學的效率，激發幼兒學習語言的興趣，就成為了幼兒教師需要思考的問題。下面，筆者根據自己的實際幼兒園教學經驗，探討提高幼兒語言教學有效性的策略。

　　一、創設語言學習情境，激發幼兒的語言天賦

　　語言是幼兒成長過程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實力的重要保障。幼兒時期是學習語言的黃金時期，在這一時期形成的語言習慣和語言能力將會影響幼兒的一生。因此，在日常教學中，幼兒教師需要提高幼兒對語言的重視程度，激發幼兒的語言天賦，使幼兒全身心地投入到語言學習中。我經常創設輕松愉悅的語言學習情境，開展豐富多彩的語言教學活動，使幼兒在學習語言的同時得到快樂。比如，我設計了“我要吃的水果”的教學情境，引導幼兒圍繞“水果”這一話題進行語言交流，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵幼兒參與到集體談話活動中，以使幼兒養成良好的傾聽習慣。課前，我要求每個幼兒帶一個自己喜愛的水果，并統一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤子裝好。首先，我請幼兒品嘗切好的水果，然后提問:“水果好吃嗎?”幼兒回答后，我引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說說自己愛吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽，等別人說完自己再講。然后，我用提問的方式提出新的話題:你還吃過哪些水果?吃水果有什么好處?讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容，并與其他幼兒分享。

　　二、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

　　在以往的幼兒語言教學活動中，幼兒教師往往處于旁觀者的地位，讓幼兒自由進行交流，這樣雖然給幼兒提供了發展和鍛煉的空問，但是幼兒由于自制能力弱，很容易出現跑題或者偏題等現象。在語言教學中，幼兒教師應該發揮主導作用，主動參與到幼兒語言活動中，幫助幼兒養成愛學習的好習慣。我經常設計一些故事教學活動，一方面可以使課堂具有童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過故事教學提高幼兒的語言表達能力。比如講《小熊請客》時，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片。幼兒都聚精會神地觀看。然后，我引入語言教學，把幼兒分成小組，然后每個小組的幼兒進行排練，之后以小組為單位進行表演，最終由幼兒教師給予點評。在幼兒表演過程中，教師也要加入，激發幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節及對話等。這種教師和幼兒共同參與的教學活動是值得提倡的，對于幼兒的身心發展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同時，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說話等形式的教學，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來，最終達到幼兒自發進行語言學習的目標。

　　三、利用多媒體輔助教學，拓寬語言教學資源

　　多媒體教學手段的普及，給幼兒園教學帶來了極大的便利，幼兒教師可以利用多媒體輔助語言教學，創設開放性的課堂氛圍，給幼兒提供更加豐富的教學資源，幫助幼兒形成健康的身心和健全的人格。幼兒的好奇心強，尤其是對新鮮事物更加好奇。因此，幼兒教師可以通過多媒體給學生播放視頻或者音頻等內容，調動幼兒的語言學習興趣，提高幼兒對語言的運用能力。比如，《小動物畫春天》這課主要是讓幼兒能夠理解故事內容，能說出故事中角色的簡單對話，知道春天是播種的季節，懂得做事要認真、勤勞。于是，我在課前準備了許多小猴、小馬、小兔子和小狐貍的頭飾。然后，我讓幼兒談談春天到了會發現哪些什么變化，如公園里的樹、草、穿的衣服，等等。然后，我啟發幼兒的想象力，思考自己會怎樣迎接春天。接下來，我用多媒體給幼兒展示春天萬物復蘇的圖片，讓幼兒用完整的話把大屏幕上的圖畫用語言表述出來。之后，我給幼兒每人發一個帶有小動物的頭飾，讓他們說說自己帶的頭飾是什么小動物，小動物是怎么過春天的。接下來，我讓幼兒分角色表演故事，充分展示幼兒活潑可愛的'天性。我還讓幼兒把自己心中的春天用畫筆畫出來，并進行交流。

　　四、組織語言實踐活動，培養幼兒的表達能力

　　幼兒語言能力還處于起步階段，幼兒教師必須以幼兒為中心，找到幼兒學習的弱點，幫助幼兒掌握正確的語言學習方式，培養幼兒應用語言的能力，提高幼兒的社會適應能力。學習語言并不能僅靠教師口述，還要進行語言實驗訓練活動，從而培養幼兒靈活運用語言的能力。我在日常教學中會經常組織語言實踐活動，給幼兒全新的學習感受，改變傳統語言教學的弊端，提高語言教學有效性。比如母親節時，對于幼兒園大班的孩子，我設計了“對爸爸媽媽說一句貼心話”的活動，由于幼兒園大班的孩子已經具有了一定的常識和感悟，因此他們會自然而然地說出“爸爸，你辛苦了”“媽媽，我愛你”等話語。為了提高課堂教學效率，充分展現幼兒的風采，我還邀請幼兒的父母到幼兒園與孩子進行親子游戲，讓幼兒幫父母洗手，給父母捶背等，從而提高幼兒對父母的熱愛之情，幫助幼兒形成尊老愛幼的好品質。

　　總之，幼兒語言教學需要幼兒教師不斷探究和嘗試，通過多種活動拓展幼兒的語言感悟力，培養幼兒的理解能力，努力創設開放性和具有童趣的課堂情景，促進幼兒多元化發展。

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇2

　　本文從幼兒園學生思維發展的特點著手，就如何開展幼兒的語言教學提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發智力，發展思維，扎實語言的學習基礎。

　　一、幼兒思維發展的特點

　　幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期。這是孩子個體發展的一個黃金時期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認知等各方面的發展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個階段的孩子學習效率比較高，領悟程度也高，容易掌握各種基本技能。

　　1、求知欲強，模仿能力高

　　2～3歲的孩子活潑好動，開始認識和學習身邊的各種事物。這時候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環境潛移默化的影響和模仿下，學會用簡單的一字一詞表達自己的意思，經過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運用語言清楚表示自己的意思。

　　2、感知能力迅速提高

　　幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時幼兒通過運用眼、耳、鼻等多種感官，已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等基本顏色，準確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進行學習的必備基本能力。

　　3、記憶力強，伴隨理解記憶

　　幼兒是記憶力發展的高峰期，在成人的教導下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎上記憶事物，在腦海中能反映出這個世界的表象，表現出記憶力較強。

　　二、幼兒學習語言的重要性

　　語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環境中， 通過學習和言語實踐逐漸發展起來的。由于幼兒的語言發展與思維發展密切相關，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。

　　一方面，語言會受到思維發展的限制。例如，詞匯的積累、語言習慣的正誤、語句表達是否恰當等都受到思維的影響；另一方面，幼兒學習語言又可以促進幼兒思維的發展，打破思維的限制，獲得不斷發展，幼兒學習語言的過程就是發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達能力等方面，這就要求教師在對幼兒進行語言教學時，結合幼兒身心發展的特點，正確指導幼兒多角度認知世界，并積極鼓勵他們在生活實踐中運用語言去描述事物和表達自己的意愿。

　　三、開展幼兒言語教學的有效途徑

　　1、教師應發揮好示范作用

　　前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當幼兒進入到幼兒園中學習時，教師對幼兒的語言學習產生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學與生活中使用清晰、標準的普通話確保語言的規范性和準確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達語句，語速平緩，用詞得當，意思應直白表述，盡量不犯錯，在幼兒面前樹立起語言標準得體的榜樣。此外，教師在教學中還要注意把握幼兒的心理，發揮身體語言的作用進行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導。

　　2、豐富教學形式，增強言語的趣味性

　　在信息發達的現代社會，教學手段越來越多樣化，已經不再局限于過去那種看圖說話、看圖講故事的教學形式，加上幼兒逐漸具備了基本的感知能力作為學習的基礎，因此教師在進行言語教學時，可適當利用多媒體教學，通過演示生動的動畫、播放動聽的兒歌音樂以及有趣的動物對話，極大地調動起幼兒學習言語的各種感官，提高幼兒的學習積極性，

　　3、注重活動課堂教學，集中幼兒學習注意力

　　僅是坐在教室里學習對于活潑好動的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規則的約束，他會在允許的活動范圍內，尋找自己認知的目標，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學習活動，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學習活動也會受到影響。

　　這時教師也可以利用身邊的學習資源，鼓勵幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導幼兒回答相關問題也是一個學習的過程。開展活動課堂教學是幼兒學習言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動的情況，這樣既符合幼兒的性格特點，也可以鍛煉幼兒的'言語使用能力。

　　4、家校結合，多方式培養幼兒言語學習能力

　　幼兒處于腦部發育的重要時期，幼兒對事物的接收能力特別強，家長和教師應相互配合，把握幼兒學習言語的關鍵期。

　　例如，現在很多家長都會給幼兒買點讀機學習語言，幼兒通過模仿點讀機的標準發音進行聽讀寫，并且還會顯示運用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運用，達到了很好的學習效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應得到耐心的循循誘導才能進步更快。

　　四、總結

　　語言是一門充滿無窮魅力的藝術，要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師要加以掌握規范化的語言，注重教學的激勵性和趣味性，家長也要規范自身的言行，共同幫助幼兒培養語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

　　編輯點評：幼兒是語言能力和思維能力發展的關鍵期，幼兒的語言發展與思維發展是相互依存、相互促進并相互影響的，我們在教導幼兒的過程中應以幼兒的思維發展為基礎，運用多種教學方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達到一個新高度。在這過程中，語言發揮著不可替代的重要作用。

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇3

　　摘要:隨著信息技術日新月異的發展，多媒體技術教學手段已經漸漸地被應用在幼兒語言教學中，這是幼兒素質教育領域發展的新趨勢。電化教學是實現課堂教學現代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結合從而提高單位時間內的教學效率，而且能夠激發學生的興趣和求知欲，促進學生獨自思考的思維能力發展。多媒體技術以靈活、直觀、生動形象的優勢在教學活動中發揮著獨特的作用，達到了事半功倍的效果。

　　關鍵詞:多媒體技術;幼兒語言教學;運用

　　一、多媒體技術能夠激發學習興趣，增強教學效果

　　興趣是幼兒學習語言的動力。在幼兒的語言教學的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術手段來實現，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學素材應用在教學活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學情境所吸引并且能夠快樂輕松的學習。例如一年級語文上冊第25頁的“認一認”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術為學生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學效果。幼兒的認知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術以豐富的素材使原本單一的教學變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發展。同時多媒體技術手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學中的難點，促進幼兒對教學內容的理解，增強教學的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關。若借用多媒體技術用PPT課件為學生展示這首古詩表達的意思和情境，用相關的視頻素材重現詩中的故事，那么學生們就會產生濃烈的興趣來學習和理解，語言教學就變得形象有趣。多媒體技術不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學質量。

　　二、多媒體技術化間接形象為直接形象，化難為易

　　幼兒年齡小，理解能力有限，他們對事物的認知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點。而將電化多媒體技術恰當巧妙地運用到教學活動中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節省了時間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學的效率。一年級語文下冊第27頁是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術是一個不錯的選擇，春天這個間接形象可以通過遠山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認識，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動畫的有機結合完整地展現了春天迷人的'景色，使靜態語言的描述變成了富有動感的畫面，化語言形象為栩栩如生的畫面形象，給學生們一個整體的印象，學習課文的難點便迎刃而解。同時，幼兒也對語言的學習產生了濃厚的興趣，成為不斷學習的強勁動力，電教多媒體技術在幼兒語言教學中的運用顯得越來越重要。

　　三、多媒體技術令幼兒體驗語言活動，提高理解能力

　　幼兒對語言的理解能力很容易受到語言情境和非語言交際手段的影響，非語言交際手段主要是指手勢、動作、表情等。教師意識到這一點，在進行語言教學活動中，可以利用多媒體技術設置語言活動的情境，然后讓幼兒進行語言表演，結合肢體語言親自體驗語言活動從而加強理解。這樣可以綜合培養幼兒的表達能力，令幼兒在語言活動中體驗到語言的本質內涵，更加容易理解教學內容。一年級語文下冊第42頁的課文是《蘑菇該獎給誰》，是個故事性極強的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎勵蘑菇等多個場景。教師可以采用多媒體技術設置好每個場景的背景圖片和配樂，然后讓學生們親自來重現每個場景發生的故事情節，包括對話、肢體動作、表情。學生們親自參與后，就會清清楚楚地知道課文所講述的內容，有效地提高了自身的理解能力，同時也明白了故事傳達的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔當這些動物的角色的同時，能夠深刻體會到課文中的語言活動和實踐活動，從而提高了幼兒對整個故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語言教學的效果。總之，電化教育作為一種綜合性極強的教育方式，高效地優化了整體的幼兒語言教學。通過各種手段來視聽結合，使教學活動生動形象、豐富自然，增強幼兒的參與度，強化幼兒的認知和理解能力。教師應用多媒體技術全方位地激發幼兒的學習興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發現學習的樂趣。多媒體技術在幼兒語言教學中的運用是適應社會發展、實現教育現代化的必然趨勢。只要教師遵循一定的教學規律，遵循現代教育技術的應用原則和幼兒的認知發展規律，同時進行不斷地總結和探索，多媒體技術在幼兒語言教學中運用的優勢就會不斷提升。

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇4

　　【摘要】培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性、變通性，是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

　　【關鍵詞】語言教學；幼兒；發散思維

　　發散思維是指運用想象、聯想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程，它具有流暢性、變通性和獨特性。發散思維方式的表現是：在思考問題、解決問題時，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向，也無一定的范圍，允許幼兒標新立異地異想天開。現代心理學家認為：一個人的創造能力相當于他的知識量與發散思維的乘積。因此，培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性和變通性，是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

　　一、豐富幼兒的表象和感性經驗，是發展發散思維的基礎

　　表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動，就越容易產生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識，建立幼兒頭腦中的表象，是發展幼兒思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發展，教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀察周圍事物的'特點和變化，豐富他們的感性知識和經驗，開闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯想到各種各樣的飛機。觀察—聯想—想象—創造，由淺入深的思維過程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。

　　二、創設教育情境，激發幼兒發散思維

　　興趣是幼兒學習的內在動力和創造的起點，單調的教育環境不可能激發幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創造一個豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的環境，以激起幼兒創造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口，積極地、獨立地去想、去做，從中激發幼兒的發散思維。如：在仿編兒歌《夢》時，我在教室里準備了許多實物和圖片，幼兒通過觀察，了解到花的夢為什么是紅紅的，草的夢為什么是綠綠的，然后聯想到大海的夢是藍藍的，小魚的夢是閃亮的，小朋友的夢是五顏六色的。

　　三、挖掘教材中的有利因素，引導幼兒發散思維

　　發展幼兒的發散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發展幼兒思維的有利因素，積極引導幼兒發散思維。在語言教材中，可以以實物的特征、本質聯系為發散點，去發展幼兒的發散思維。如：學習兒歌《梳子》時，問：還有誰可以做誰的梳子？幼兒在理解詩歌的基礎上想象，說出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子。總之，發散思維是多向的，發散必須要有一個發散點，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發散點，才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發散，否則創造就難以實現。

　　四、精心設計提問

　　在幼兒語言教育活動中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花，沒有想象也就談不上進行發散思維，所以在語言教育活動中，教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考想象，提問的方式有以下幾種：

　　1.啟發性提問

　　提問的問題應啟發幼兒按照自己的生活經驗和合理想象、多角度地回答問題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導幼兒深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時，提問幼兒：“這些樹葉還會落在哪里？誰會看見？會把它當做什么？”幼兒發言很踴躍：樹葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見了說：“給我的寶寶當被子”；樹葉落在地上，小朋友們拾起來把它做成花環；樹葉落在地上，小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與，并發揮自己的想象，表達自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗。

　　2.假設性提問

　　文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時，引導幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦？這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“我請朋友一起去對付壞狐貍，等狐貍睡覺了，用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發散性，因而可以充分調動幼兒的主動性，使他們能根據自己的生活經驗說出較為合情合理的假想情節，同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問題，發展了幼兒的發散思維能力。

　　3.解釋性提問

　　即啟發幼兒了解事物的本質特征及其變化的原因，并發揮合理想象，去解釋故事發生的原因。如在續編故事《小狗怎么了》時，提問幼兒：“小狗為什么哭呀，你覺得發生了什么事情？”這個問題需要幼兒去想象，去根據自己的生活經驗，假設出各種原因，從討論中體驗參與的快樂，發展幼兒的發散思維。

　　五、積極的教育評價

　　對于年齡小、知識經驗不足的幼兒來說，他們發散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足，無論是合理的還是不合理的，都應該受到表揚，使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結果如何都會受益，教師應以平等、民主、開放的態度對待幼兒。

　　實踐證明，發展幼兒發散思維，語言教學中有許多有利因素，在語言教學中發展幼兒發散思維是可行的。同時，在強調注重培養發散思維的同時，也不能忽略集中思維的培養。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為，創造離不開發散性的“思”，也離不開集中性的“學”。在教學中，只有辯證地運用集中思維和發散思維，才能有目的、有計劃地向幼兒進行知識傳授，開發智力，更好地培養幼兒的創造能力。

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇5

　　摘要：分析當前幼兒語言教育教學中存在的問題，通過實際教學案例，對幼兒語言教學提出操作性較強的舉措，以期提高我國幼兒教學水平。

　　關鍵詞：幼兒；學習；語言教育；問題對策

　　幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。

　　一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析

　　（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。

　　（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。

　　（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。

　　（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

　　二、對幼兒語言教育教學的幾點建議

　　結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？

　　（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。

　　（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事；講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的'自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。

　　（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。

　　（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。

　　參考文獻：

　　[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學,2007.

　　[2]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學,2012.

　　[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國兒童的入學準備:問題分析與促進途徑[J].東北師大學報,2008(06).

　　提高幼兒語言教學的有效性研究的論文 篇6

　　幼兒期是人一生語言發展的關鍵期，3～8 歲是幼兒學習閱讀基本能力的關鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質、閱讀理解能力是幼兒學習其他領域學科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，這關系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發展與運用。但現今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。

　　一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明

　　有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。

　　二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題

　　(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點

　　目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的`做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。

　　(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要

　　教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

　　(三)組織形式集體化，難以反饋

　　幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。

　　(四)評價結果局限化，難以昭示

　　幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動“小學化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。

　　三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策

　　(一)針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班“學情”。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。

　　(二)設計內容貼近生活，達到兒童化

　　蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。

　　(三)組織形式靈活多變，實行多樣化

　　語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的”。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

　　(四)評價以兒童為本位，促進科學化

　　1.評價要區別對待

　　每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。

　　2.評價要正向化

　　在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。

　　3.評價要經常化

　　幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內容有針對性的進行調整，不僅對幼兒語言能力水平的發展有利，也對教師素質、優質化教學質量有倚助性效果。總之，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。

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