小學數學課堂提問的意義和策略

　　導語：小學數學的教學工作，因小學生年齡較低這一性質，決定了其課堂教學主要是以引導性、趣味性教學為主，重視激發小學生的數學學習興趣，培養小學生善于思考、敢于回答的學習能力。

　　小學數學課堂提問的意義和策略

　　一、小學數學課堂提問的意義

　　課堂提問是課堂教學一個很重要的部分，它的質量將直接影響課堂教學的效果。總的來說，小學數學課堂提問有以下幾點意義：

　　1.提問使反饋及時、簡潔

　　提問比其它形式所接收到的語言反饋信息更具準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

　　2.提問能集中注意、強化記憶

　　當注意力集中時，大腦中只有一個學習區域處于興奮狀態，聽課效果就比較理想。學生往往在答問時精力集中，而在聽講時有時注意力發生轉移。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

　　3.提問能引發思考，啟迪思維

　　教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悼的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的'本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

　　二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

　　通過對小學數學課堂提問現狀的研究，本人認識到雖然這幾年的新課改已經在一定程度上，改變了以往數學課堂教學中的一些問題，但小學數學課堂提問的有效性還是值得我們進行長期研究并應用到教學之中去的。要提高小學數學課堂提問的有效性，應從以下幾方面著手：

　　1.教師應提高課堂提問的目的性

　　課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學《能被2整除的數的特征》時，教學重點是掌握能被2整除的數的特征。難點是能判斷一個數是否能被2整除。

　　教師先讓學生說出一些能被2整除的數，讓學生仔細觀察，然后提問“能被2整除的數有什么特征? ”學生通過觀察歸納出“能被2整除的數都是2的倍數”，此時教師進一步追問“個位上的數字有什么特點? ”學生不難總結出“個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。”……這些有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點。

　　2.教師應提高課堂提問的啟發性

　　教師應根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，選取接近學生的“最近發展區”的問題來提問，最能激發學生數學學習興趣，啟發學生自主思考，探索解決問題的方法。“最近發展區”是蘇聯教育家維果斯基最先提出的，用一個比較形象的比喻是讓學生跳一跳摘到桃子。這就要求小學數學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發性的問題。

　　3.捕捉發問時機，保證提問的有效性

　　在知識的關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發學生正確掌握所學知識的實質，把學生帶入積極的學習情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學知識，形成技能。數學教材的內容編排是以科學性和邏輯性為主的，很少考慮興趣和注意，而數學教師必須在不影響科學性和邏輯性的條件下，考慮如何引起學生的注意和興趣。教師把握提問時機的立腳點，應主要放在理解教材內容的需要上，務必在下列情況下適時發問：

　　(1)教師通過創設情境引起學生注意時;

　　(2)新知識引起學生好奇心時;

　　(3)學生認知產生沖突時;

　　(4)學生理解產生疑惑時;

　　(5)認知教材的關鍵時;

　　另外，教師還要注意，什么情境下問什么問題”在一節課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學的不斷推進，適時調整自己的提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態，這時可采用激發式提問，多提一些低層次認知提問，有助于培養學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態時，可采用高層次認知提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創造性。

　　總之，問題是數學的心臟，鑒于課堂提問在數學領域的重要性以及數學教學著重強調培養學生的創新能力和創新意識。按照課堂提問的程序，構建了小學數學課堂提問的教學策略，希望通過我們的努力，逐步提高小學數學課堂提問的有效性。

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