做好課堂教學語言的方法

　　在我們上學期間，大家都背過各種知識點吧？知識點就是一些常考的內容，或者考試經常出題的地方。相信很多人都在為知識點發愁，以下是小編收集整理的做好課堂教學語言的方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　做好課堂教學語言的方法1

　　1.教學內容邏輯嚴密

　　教學語言有聯系性的要求。教學內容邏輯嚴密，是指講授知識應該從學生的知識基礎和理解水平出發，注意新舊知識的內在聯系。同時，也要注意教材整體與局部的聯系，各章節內容的聯系。教師在備課的.時候應該抓住知識的內在聯系，必要時在兩個知識點之間要加一些過渡語句，這樣可以將知識整體地呈現給學生，幫助學生建立邏輯嚴謹的知識架構。

　　2.教學過程邏輯嚴密

　　教學語言有連續性的要求。教學過程邏輯嚴密，是指語言前后連貫，上下承接，層次分明，條理清晰。教師應該對每一課的教學內容做深入鉆研和細致分析，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言，確定怎樣導入，怎樣過渡，怎樣小結;由已知到未知，由易到難，由淺入深，循序漸進。只有教學思路井然有序，講解才會有條不紊。

　　3.推理推導邏輯嚴密

　　教學語言有科學性的要求。推理推導邏輯嚴密，是指在課堂教學中，對概念、判斷、推理的表述，都有嚴密的邏輯性。課堂教學是知識內容和語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，科學性是各科教學語言所具有的根本屬性。尤其是對公式、定理、規律的推理，一定要符合形式邏輯、數理邏輯或辯證邏輯的基本規則。只有邏輯嚴密，才能保證教學知識內容的科學性。

　　做好課堂教學語言的方法2

　　1. 語音的高低

　　從相對音高來說，語音的高低主要體現在聲調和語調上。漢語的聲調具有區別意義的作用，教師要注意聲調準確，避免歧義。同時，恰當運用語調也很重要。一般把語調分為平調、升調、降調、曲調。例如“他是好人”一句簡單的話，用平調讀，表示判斷;用升調讀，表示疑問;用降調讀，表示感嘆;用曲調讀，表示反語諷刺。從絕對音高來說，教師應該注意保持適度，避免造成嗓音變形，發音尖銳刺耳，既容易造成聲帶疲勞，也讓學生耳朵受罪。

　　2. 語音的強弱

　　語音的強弱主要體現在聲音的大小、重音和輕聲等方面。教學語言不宜聲音過大。有的老師認為聲音大可以對學生的聽覺產生強烈刺激，能讓學生集中注意。其實，聲音過大，也會造成學生的聽覺疲勞，甚至讓學生煩躁不安。有的學生戲稱這種課堂語言是“咆哮體”，上課就是聽老師大吼大叫。教學語言不宜聲音過小。有的老師講課聲音太小，好像很溫柔親切，但是學生聽起來太費力，也就懶得聽了。有的學生戲稱這種課堂語言是“呻吟體”，老師講課就像牙疼。教學語言不宜聲音過平。有的老師講課，雖然音量適中，但是平鋪直敘，四平八穩，缺少變化，語言缺乏吸引力和穿透力，學生聽一會就瞌睡了。有的學生戲稱這種課堂語言是“報告體”，上課就像開會聽報告。重音是老師強調重點的有效手段。教師為了突出表述重點，往往運用重音或反復的方法。教師應該熟練掌握語法重音和邏輯重音的基本規律。

　　3. 語速的快慢

　　教學語速不宜過快。有的老師講課，語速太快，就像機關槍掃射，學生應接不暇，來不及反應。老師講得快，講得多，可是學生接受不了，講也是白講，嚴重影響教學效果。教學語速不宜過慢。有的老師講課，語速太慢，使學生精神渙散，感覺沉悶，昏昏欲睡。一節好課，在語速上應該是張弛有度，快慢適宜，富有變化。有人用文學性的描寫來比喻不同語速的效果，形象生動：中速語調之平穩，如泉水溪流之潺湲;快速語調之激越，如崩云裂石之急驟;慢速語調之舒緩;如云朵飄浮之纏綿。抑揚相間，急緩交錯的和諧語調，既能增強教學效果，也能使學生欣賞語言藝術的魅力。

　　4.語音的個性

　　對于一般熟悉的`人，我們都可以聞其聲而知其人，聽到說話的聲音，就知道這人是誰。這是因為每個人聲帶質地不同，于是形成了每個人的聲音個性。有的人說話聲音優美悅耳，有的人說話聲音沙啞刺耳，這好像是天生的。其實，這就像演員一樣，嗓音沙啞也照樣可以有磁性，有韻味，例如單田芳的評書、李文華的相聲、楊坤的歌唱。聲帶的長短厚薄是天生的，但聲帶是可以控制的。如果能夠堅持不懈地練習，每一位老師都可以發出優美動聽、獨具個性的語音。

　　做好課堂教學語言的方法3

　　1、規范性

　　包括語音規范、語法規范和詞匯規范。其中，語音規范是前提，語法規范是基礎，詞匯規范是核心。語音規范就是在音節表達中，其聲、韻、調要符合漢語拼音方案的規定；語法規范就是說話要符合漢語的結構規律；詞匯規范就是說話時要選用漢語普通話的詞匯，最大限度地避免方言的干擾。

　　2、科學性

　　即準確、條理、連貫、嚴密。準確即正確無誤，恰如其分；條理即思路清晰，順序分明；連貫即語言流暢，銜接自然；嚴密即邏輯性強，無懈可擊。事實表明，不準確、不條理、不連貫、不嚴密，表現在外部，根子在內部——或者理解不正確、不深刻、不系統，或者知識貧乏、所知不多，或者思維阻塞、內部失語。

　　3、簡明性

　　即明白、精煉。明白即概念清晰，通俗易懂；精煉即言簡意賅。明白來于透徹的理解。不精煉主要表現在“四話”多：廢話多、空話多、舊話多、無效話多。廢話，就是與課題內容無關的話；空話，就是雖然有關但缺少實用價值的話；舊話，就是老生常談的話；無效話 ，就是傳達無效信息的.話——學生明明知道和理解的話，或者教材上的現成話等。

　　4、交際性

　　即符合話語交際原則。一是合作原則：信息量適當，無過與不足；信息真實、有用且證據充分；有問有答，不能問而不答或答非所問。二是禮貌原則，即尊重交際對象。三是得體原則。即說話要適合對象、適合場合、適合語體。在交際性方面存在的問題主要是：

　　（1）信息不適量。該講的不講，不該講的大講。

　　（2）信息效度小。過難或過易；面面俱到，沒有重點。

　　（3）諷刺挖苦甚至貶損學生等。

　　（4）語體風格不明顯。文科教師的語言缺乏文學性、藝術性，理科教師的語言缺乏科學性、嚴密性。

　　5、情感性

　　教師的語言不僅是知識的載體，也是情感的載體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”沒有情感的語言是蒼白無力的。不善于運用語言表達情感的人永遠不能成為一名出色的教師。

　　6、教育性

　　教學語言的教育性主要體現在以下幾個方面：第一，教師所傳授的學科知識有利于培養學生的科學素養和人文素養，健全人格，陶冶情操；第二，教師的啟發性語言有利于培養學生的思維能力，優化學生的思維品質，促使學生主動進取，努力拼搏；第三，教師的指導性語言，有利于引導學生舉一反三，認識規律，探索規律，掌握規律，做學習的主人。

　　7、藝術性

　　即具有良好的語言表達技巧，善于選擇和駕馭語言，善于將枯燥乏味的學科知識變成語言的花朵；能生動地描述知識，形象地再現知識，靈活地剖析知識，巧妙地擴充知識。將規范與靈活結合起來，將簡明與含蓄結合起來，將科學與幽默結合起來，讓學生愉快地接受，深刻地理解，牢固地掌握。此外，語言表達的藝術性，還突出表現在對語音手段的正確選擇和靈活運用上。

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