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學校管理存在具體問題
導語：我國教育事業面臨著前所未有的良好發展前景和難得的機遇，同時也遇到了前所未有的困難與阻力。由于我校受到社會環境的影響和客觀辦學條件的制約，教學質量亟待提高，學校管理也還存在一些問題。學校管理工作，是一項長期而復雜的工作。其間不斷有新問題產生，需要管理者不斷地探索。管理過程中，既要有嚴格的制度，又要給全校師生創設一個寬松的工作、學習環境，充分調動師生的積極性。
學校管理存在具體問題
學校管理存在具體問題
1.組織結構和人員不完善。學校設置的部門有黨政辦公室、教學處、學生處、總務處、財務處、保衛處、招生就業辦、培訓辦。校級干部中目前空缺行政副校長、德育副校長、專職工會主席，各部門應有一名主任或副主任作為中層領導主管工作，目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統不清晰，造成職責不明確，部門間協調不順暢。
2.學校制度落實不到位。學校重視制度建設，組織干部、教師進行了《工作流程與標準》的制定，并不斷完善。制度建設比較健全，每名教職工都有一本厚厚的《工作流程與標準》。但在制度執行過程中，落實不到位，致使學校制度形同虛設，沒有充分發揮制度的約束和激勵功能。
3.工作目標不明確，工作計劃制定、執行不力。每學期開學，學校、各部門、教研室、年級、個人都制定工作計劃。計劃是層層制定，反復討論，有時半個學期快過去了，計劃才制定出來。有些計劃過于模式化，脫離工作實際，目標不明確。在工作中不能很好地落實計劃，隨意性強。
4.績效考核流于形式，激勵系統不健全。每學年進行績效考核，雖然考核程序比較規范，但考核結果并不能完全反映出工作績效。激勵系統不健全，干多干少、干好干壞沒有多大差別。對做出突出成績的`教職工獎勵不夠，對嚴重違紀的教職工沒有什么懲罰。
5.領導有效性需要加強。學校領導辦學有思路，但工作方式待改進，對下屬缺乏必要的信任和信心，事無巨細都親自過問。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對學校管理的參與意識不強，工作上被動應付。各級領導的工作不能完全得到下級的支持，學校整體工作效率需要提高。
6.校園文化建設需要加強。學校提出了培養目標、辦學方向及核心價值觀，但并沒有深入每名教職工內心。學校由三所學校先后兩次合并而成，各校區有自己的文化特點，沒有很好地融合，形成共有的價值觀和思維方式。
學校管理存在具體問題
1、辦學的茫然性
縱觀現在的農村小學，很少有對學校的未來發展做出如實科學的規劃，某些學校即便是有規劃也不過是是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地去執行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護身符”而已。一所沒有辦學目標的學校猶如一艘沒有舵手的航船，永遠停滯不前。辦學目標的模糊必然導致學校發展的茫然，也必然導致學校水平的滯后，更重要的是導致學校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人來人往，卻見不到學校因歷史的厚重而更具文化的魅力。在這樣學校里學習、工作就得不到文化的滋養、目標的激勵，更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學校的命運就岌岌可危了。
2、制度的無效性
“無規矩，無以成方圓”。學校作為一個集體，為了實現既定目標，就離不開規章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀意志“管人”的舊習，讓制度真正成為起“組織”作用的無形“領導”。然而目前農村學校在制定和執行制度過程中還存在著以下幾個弊�。�
(1)制度的制定帶有主觀性，學校制度多為管理者在辦公室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”，他們的權利得不到充分的保護，心聲得不到采納。這種以“管人”為出發點的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參與學校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學校制度的原因。
(2)缺乏公平性，執行制度的往往又是管理者，對管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度執行中的另一個不公平現象。
(3)執行制度時以偏概全，缺乏整體性。學校往往熱衷于抓“簽到”一些顯現的管理，對學校有“牽一發而動全身”作用的管理制度關注甚少，影響了制度的有效性。
(4)執行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀態，管理者處理事務時往往繞過制度自行一套。“人可以凌駕于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷了制度遵守者的心。
3、評價的失衡性
評價其實是一種價值的導向，對人的積極性和創造性起著催化的作用。但目前農村學校管理中的評價存在嚴重的失衡：(1)評價權掌握在少數人的`手里。我們強調每個人都擁有評價的權利，然而實際情況是：真正在評價教師并通過評價教師影響教師利益的只有少數人，他們掌握著學校人力資源配置權，如校長或教務主任等領導。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價。(2)評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優評先等。這種以外在名利目標為導向的比較評價方式，對于同一條件下不同資歷的老師也是不公平。
4、課改的誤導性
新一輪課程改革在中華大地如火如荼地進行著。然而對于農村學校而言，這次的課程改革既是教育給農村學校的一次難得的機遇，也是對農村學校的一次嚴峻挑戰。學校管理者作為新課程改革理念落實到教學實踐的組織者、執行者，對新課改的成功與否起著關鍵的作用，他們對新課程改革的理解實踐程度直接影響著教師的教育教學工作，也影響著一個學校改革的進度和深度。當前部分農村學校的管理者在對新課改的認識上還存在誤區，他們居高臨下往往誤導了教師的教學行為和教育實踐：
(1)只強調學習新課改的教育觀念，忽視了理念在實踐中的貫徹落實，無形中割裂了理念與實踐的統一關系，導致理念與實際的脫節現象。(2)誤認為評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分數，看升學率，課程改革無非是換換教材、擺花架子走過場，一陣風的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考試為法寶。
(3)以事務管理為主，對新課程缺乏系統的學習與研究，但在實際中對認真實施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學校的改革發展。
(4)認為農村學校辦學條件不足、設施落后、師資缺乏，墨守成規，缺少因地制宜進行課程改革的積極性，對教師的有益嘗試不屑一顧，致使學校新課程實施處于被動局面。
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