新綱要指出：教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發現，非凡是在幼兒園人數較多的班級中，進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注，并嘗試一些可以在幼兒園活動中積極建構有效的師生互動的方法。

一、 分組教學，減少人數，提供師生互動的機會。

進行分組教學，減少了幼兒的人數，大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。如在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并切可以有目的的進行交流，交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎。

二、 關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件。

綱要中指出：師生雙方非凡是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注重和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓，當幼兒不能按指令進行相應的反應時，教師便履行了“教育批評”的職責，然而我們仔細想一下，好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應都是在情理之中的，我們通常是進行“小孔雀游戲”“手指游戲”“尋寶游戲”（這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀這個幼兒既喜歡又可以表演的角色，以點帶面來評價幼兒的一些日常行為；“手指游戲”非凡能吸引幼兒的

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注重力，無論幼兒在干什么，我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲，當幼兒發出一個造型指令，教師相對應的做出反應幼兒就表現的十分活躍，各個都很集中。）這是對幼兒日常活動的關注，當然還有對幼兒突發的行為和反應的關注，如在實踐活動“泥巴樂”中我們發現孩子在捏房子的時候，發揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇異的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看，捕捉到孩子這一愛好點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。

三、 明確角色，有效引導，發揮師生互動的實質。

在過去已往的教學活動中，我們也碰到這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做，可是結果確是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展并未有實質性的意義。在游戲活動中讓我們感受最深。如組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是現場混亂一片，管了這個吵架的，管不了那個搗亂的，試問，孩子何來發展呢？通過學習綱要我們熟悉到，在師幼互動中，教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此我們在玩沙活動中觀察到大多數幼兒的實際情況和他們的愛好指向，發現他們都比較喜歡挖沙，我們引導幼兒想象可以挖出什么來，幼兒商量討論最后決定了主題“運河”，接著我們教師帶領孩子參觀運河給幼兒以實際的生活經驗，讓幼兒有感性的熟悉，在玩沙游戲中給與相應的和非凡的指導，使孩子在師生互動中真正的得到發展。
綱要中的師生互動還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎上，努力學習新綱要，把理論轉化為實際的工作經驗，適應幼教改革的趨勢，做好教師的每一天。