摘要：玩泥巴的游戲一定深受孩子們的喜愛，我們在初次和孩子們玩泥的過程中，卻遇到了孩子們不愿玩泥巴這一現象，針對游戲過程中出現的幾個典型畫面的描述，我們做了具體深刻地分析反思。

案例描述：

一、玩泥游戲產生的背景：

我們小班正進行主題活動：試試看真有趣。孩子們對水、沙、石子這些自然物充滿著探究的欲望，他們在活動中盡情玩耍，大膽探索，孩子們把腳、手、腿、鞋子等藏到沙子里所表現出的愉悅是令我們老師所想不到的，因此我們準備結合主題活動，開展有趣的玩泥游戲。活動前，我們做了精心的準備：從老家河底里挖來較環保的黑泥。回想自己孩提時在泥巴里打滾、與同伴比賽甩泥巴、用泥巴團出可愛的小人等這一幕幕，心里充滿著甜蜜、激動、興奮，我們猜想：經過我們充分準備，再有孩子已有玩沙經驗的基礎上，孩子們一定會用更高的熱情投入到有趣的玩泥活動中。

二、玩泥游戲的準備：

教師在戶外樹蔭下準備了六盆泥土，小鏟子、耙子，六小桶水。在活動室里準備了六張塑料桌布，老師團好的大泥團，每個孩子一個水果盤子放泥塑作品。多媒體課件，優美的背景音樂——《童年情景》。

三、案例記錄：

(一)、“土很臭”

孩子們看著黑黑的土有些發愣，“咱們用手摸一摸、搓一搓感覺土什么樣子的?”

在老師積極的語言召喚下，孩子們開始把手伸進了黑黑的土中，“硬的”、“弄得手疼”。“聞一聞土是什么味的?”

“臭味”

“為什么?”

“很黑”

“對，我見過的黑水就很臭”

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(二)、“泥很臟”

和泥游戲開始了，孩子們興趣似乎被激發了起來，大家拿著小鏟、耙子把水和土攪拌在一起。

有的小組慢慢嘗試著往土里倒水，有的小組干脆把一桶水全部倒進土中，有趣的事情發生了：有的小組的土變成了泥漿，孩子們邊攪拌邊叫喊：“呀，好臟啊!”

聽到一個小朋友的叫喊，孩子們都很小心起來，沒有一個人愿意碰到泥巴，老師見狀，把手伸進泥中，“老師最喜歡玩泥巴了，看老師用手來和泥，又快又好玩。”

老師的適時介入，使大部分孩子把手伸進了在他們看來很臟的泥巴，一會兒傳來了孩子們天真的笑聲。

“泥巴真好玩”

“泥巴好滑呀”

“泥巴涼涼的”

……

孩子們紛紛表達著他們玩泥巴的感覺。

(三)、“是趙澤昆把我的手弄臟的”

看著孩子們慢慢進入到游戲的角色，老師感覺非常欣慰，對于一開始不肯用手玩泥的小朋友進行及時的表揚鼓勵。

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“一鳴也能用手來玩泥了，感覺好玩嗎?”望著手上粘滿泥巴的“小公主”一鳴老師興奮得說。

“不是我弄臟的，是趙澤昆把我的手弄臟的。”一鳴撅著小嘴很不高興地說。

“沒關系，你瞧老師手上也有泥。”

一鳴可不管這些，認真的把手上的泥巴一點點撕下。

(四)、“老師，媽媽會批評我的”

我們通過和孩子們一起玩拍泥、甩泥的游戲，大家漸漸喜歡上了玩泥巴，創新的玩法越來越多，大家嬉笑著，將一塊塊泥巴用力甩向地面，看著被濺起的泥漿，孩子們開心起來。大家顧不得泥巴的“臟”，把大塊的泥巴糊到自己的手上、腳上、腿上，全身心的體驗著泥巴帶來的快樂享受。

坤坤，一個最聽媽媽話的乖女孩兒，像一只小花貓似的跑過來，“老師，媽媽會批評我的”。

(五)、“老師，我們只會用橡皮泥捏東西。”

泥塑活動開始了，孩子們望著大大的泥團不肯下手。

“試試看誰能用泥捏出自己喜歡的東西來。”老師啟發著。

“老師，用橡皮泥我會。”

“用橡皮泥我也會，可是泥團太大了。”

“好吧，咱們三個小朋友一起分開一個大泥團用好嗎?”老師提出了解決問題的辦法。

孩子們在老師的引導下，將泥巴分成小塊兒，捏出了小蛇、魚兒、小人、饅頭、窩頭、三名治、雪糕等多種自己喜歡的物品。

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四、案例分析

這本是一次生動有趣的游戲活動，泥巴這種環保的自然物應該會給孩子帶來愉悅。教師的預設也是如此的，她們也認為會給孩子一次美好的體驗，會有一次成功的游戲活動案例。事實確是孩子們嫌棄泥土，說“臟”、“臭”、“媽媽會批評的”。教師費了太多的周折才使游戲活動順利進行下去。分析出現這種現象的原因主要有：

(一)、社會環境。

隨著社會的進步，文明化程度的提高，看看我們現在城市孩子居住的環境：高高的樓房，光亮的柏油路，就連樹木也被精心用磚砌成方格保護起來。孩子們從蹣跚學步到現在也很少接觸到泥土。他們親近大自然的機會被剝奪了。

(二)、家庭教育。

現在的家長特別重視對孩子的培養與教育，不惜花大量的錢為孩子買高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。筆者見過一個幼小孩子將手剛剛伸進土里，看護的媽媽大聲喊道：“別動，很臟，有‘巴巴’。”在幼兒園里接孩子的時間，一個漂亮的小女孩在軟軟的草地上趴著尋找草中的秘密，這本該是一幅非常愜意的畫面，卻被媽媽那一聲嚴厲的吼叫所打破。孩子們將落地的樹葉撿到壽終準備像對待最珍貴的玩具一樣受藏起來，卻被媽媽教育：“以后，再也不許撿這破爛兒。”就這樣在潛移默化的影響中，孩子們知道了“土很臟，不能玩，地很臟，不能坐。”的道理。孩子們的那份童真，那種對自然界的好奇與渴望也慢慢的被抹殺了。

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(三)、幼兒園教育的缺憾。

幼兒園場地為了硬化、美化、軟化，把所有的土地都精心包裝起來。很少幼兒園能夠給孩子留一片未開墾的土地，供孩子們去探索。教師往往會按照教學計劃進行正規的教學活動，不能夠主動地進行大膽嘗試。有些老師也會顧及到家長的反映“今天，孩子怎么這么臟?”而將這樣一些有意義的活動自行取消，有些老師也會用“材料不太好收集”為借口將活動更該成玩橡皮泥的活動.

五、案例反思

(一)、反思教師。

我們應該把觀念落實到行動中來，在幼兒園教育教學活動中，充分運用多樣化的學習形式，來促進幼兒多元化的智能發展。經常選擇生活中孩子們最經常接觸的自然物作為活動內容，激發孩子學習的興趣。培養孩子親近大自然的情感，萌發他們探究大自然的科學意識。

我們教師還要指導家長工作。針對案例中出現的這一現象，教師可以通過“家長沙龍”、“班級網頁”、“家長委員會”等途徑與家長朋友達成教育的共識。

(二)、反思幼兒教育。

通過這次不太成功的游戲活動案例，從一個側面看到了我們的幼兒教育。上級部門的教育決策，園領導的教育理念都會引導教師的教育行為。透過案例中孩子們不能夠大膽玩泥的現象折射出我們幼兒教育的一個瑕斑。我們從事一線的幼兒教師應該大膽創新，勇于嘗試，把快樂留給孩子，把童真還給孩子。給孩子留下一個值得記憶的美好童年。