工作兩年，都是接手大班的孩子。大班的孩子說大不大，說小不小，我們可以跟他們講道理，與他們討論問題，有些話也只要點(diǎn)到為止。但是，前不久在小班待了三個(gè)星期。這才發(fā)現(xiàn)，原來年齡差異導(dǎo)致思想、行為的差異真的很大。面對這種差異，老師與孩子交流的方法也是不同的。

其實(shí)，在一開始我并沒有意識(shí)到自己的方法是不準(zhǔn)確的。只是我常納悶：為什么孩子們常常無視我說的話？記得，剛進(jìn)小班時(shí)，我要求小朋友倒豆?jié){前手不要拿著杯子玩。但是幾天下來，還是有很多小朋友沒有遵守這個(gè)規(guī)則。于是在某一天吃點(diǎn)心時(shí)，我拉住一個(gè)寶寶，問道：“能不能玩杯子？”孩子搖搖頭。“杯子放哪里？”我接著問。“放手里。”孩子回答道。”我突然間意識(shí)到：原來孩子們根本沒有明白我說的話！我竟然站在了大班幼兒的角度與小班的孩子們在交流問題！事后，我思考良久：該如何與小班的孩子交流？我想大班的孩子有一定的抽象邏輯思維能力，可借助概念聽懂一些話，挖掘話語深層內(nèi)涵，所以我們與他們交流時(shí)只需輕輕點(diǎn)撥即可。但是小班的孩子孩子多以直覺性思維為主，他們需要借助于感官和動(dòng)作來進(jìn)行思維。小班這段時(shí)間的年齡特點(diǎn)決定了我們在與他們交流時(shí)，應(yīng)該告訴他們該“做什么，怎么做”，而不是“不要做什么”。讓他們明白怎樣的行為是對的。于是第二天，我開始嘗試著站在小班孩子的角度做事情。當(dāng)我告訴孩子們喝豆?jié){前杯子放在桌子中間，吃餅干時(shí)一只小手盛在下面接住餅干削以免餅干落在桌子上時(shí)，每一個(gè)孩子都非常懂事的遵守了吃點(diǎn)心的規(guī)則。我用行動(dòng)證實(shí)了自己的觀點(diǎn)。

這只是我對小班常規(guī)管理方面的一點(diǎn)點(diǎn)感悟，但是對于小班年齡特點(diǎn)，我的理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。往往會(huì)忽視孩子的年齡特點(diǎn)，例如在《叮叮當(dāng)》活動(dòng)中我是這樣子問的：“小罐子發(fā)出什么聲音？”有的孩子回答我“玉米的聲音、石頭的聲音。”但是當(dāng)我換一種方式問孩子“小罐子唱著什么歌？”時(shí)，孩子們說道“咚咚咚、嘩啦嘩啦嘩啦。”等擬聲詞，達(dá)到了我預(yù)期的目的；又例如在《大雨和小雨》活動(dòng)中，我用談?wù)撓掠甑姆椒ㄖ苯訉?dǎo)入。這對于小班幼兒來說，既枯燥又深?yuàn)W。第一內(nèi)容過難，第二內(nèi)容無法吸引孩子的眼球。在吃了幾次閉門羹之后，我終于領(lǐng)悟到過于專業(yè)、過于生硬的話對于小班孩子而言是完全沒有吸引力，甚至是沒有意義的。小班的孩子們更適用于直觀的表述事物的表象。所以我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要盡量讓其感官、動(dòng)作在前，言語在后。

我接觸小班的時(shí)間并不長，但是我深深體會(huì)到了年齡的特點(diǎn)差異。我想作為一名教師，無論在哪個(gè)年級，都應(yīng)該多多了解小、中、大班年齡的特點(diǎn)，只有心細(xì)的站在不同的視角對待不同年齡層的孩子，才能夠有資格成為一名細(xì)心的老師。