近日在指導孩子開展“工作”的過程中，一直被幾個“現象”所困惑：

現象一：看上去孩子是很認真到在進行“工作”，一直埋頭“專注”于擺弄手中的教具，但仔細觀察，發現孩子只是隨意在擺弄，沒有按教具原先的操作規則進行“工作”。比如將分紅塔無序地壘放，色板無序地排列等。

現象二：孩子換教具的頻率很高，每種“工作”持續的時間都很短，做完一樣立刻換一樣，顯得很匆忙。

現象三：在“工作”的過程中似乎顯得心神不寧，做一會兒便停下來環顧四周，然后接著做；或者看旁邊的同伴做“工作”，甚至講話交流。

針對這三種現象，事后我進行了認真地反思。其實這三種現象都反映了同一個問題：孩子工作中的“不專注”，說明很多孩子在“工作”不是滿足于他自身的需要，而是在敷衍了事，甚至只是做給老師看。這樣的一種工作狀態著實令人擔憂！經過反復地思考，我覺得可以從以下幾方面著手，嘗試改善這些不良的工作狀態：

1、提高教師的引導作用

當發現孩子存在這些不良的工作狀態時，教師應該立即采取策略，指導并幫助孩子進入有序狀態。比如像現象一和現象二中所描述的情況，教師可以走到孩子的身邊，親自為孩子演示一遍該教具的操作過程，目的在于用自身的動作告訴孩子正確的操作方法，切忌大聲訓斥或直接告訴他不可以這么做。

2、審視工作環境

重新審視一下為孩子創設的工作環境，是否仍存在不適宜的因素。比如桌子與桌子之間的距離是否恰當，這會在一定程度上避免孩子與旁邊同伴的交流。比如像現象三中所描述的情況，也有可能原因就在此。

3、調整工作進度

針對每個孩子的特點，適當地對其調整工作進度，轉移孩子當前的興趣，使其重新投入到“工作”中。