興山教育培研中心 楊菊孝    活動室里非常安靜，孩子們正在用各種學(xué)過的線條表現(xiàn)人物的動態(tài)，老師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的畫面很亂，她非常著急，“小朋友，你們注意一下！”老師大聲說，部分孩子停了下來，但也有一部分孩子并沒有在意。
“小朋友，你們停一下，”老師繼續(xù)強調(diào)，“我發(fā)現(xiàn)一個小朋友不注意畫面的整潔，把畫面上弄得臟兮兮的，這樣是不好的習(xí)慣……”孩子停下手中的畫筆，聽老師教誨。
“畫畫時一定要讓畫面很漂亮，很整潔，但每次都有小朋友喜歡把上面弄得臟兮兮的，大家千萬不要再出現(xiàn)這樣的問題哦。”
活動室里恢復(fù)了平靜，但時間不長，老師的“教誨”聲音又一次響起。“頭用什么線條呢，是不是用曲線去表現(xiàn)比較好呢？”
如此多次，習(xí)以為常。
課下，我問老師：“有多少孩子有畫面不整潔的問題”？
“也就二三個。”
“二三個為什么要讓全班孩子停下來？”
“我擔(dān)心其他孩子也出現(xiàn)這樣的問題。”
“這樣說了管用嗎？這樣有什么負(fù)面效應(yīng)？”
這位老師不好意思地說：“其實我也知道這樣不好，可總是習(xí)慣這樣，一看見孩子出現(xiàn)問題就想說。”
這就是老師缺乏教學(xué)小智慧。
試想一想，孩子正在作畫，他需要一個相對安靜的時間和空間來思考和作畫，而在此時，教師的提示正好打斷了孩子的思考，不但沒有起到提醒的作用，反而影響了孩子的思考。
上述案例反映一個問題：我們的老師容易忽略教學(xué)中的小智慧，有時候小智慧可以解決大問題。我們可以這樣做：
1、在幼兒繪畫之前，就將問題和要求說清說透，免得中間重復(fù)；
2、中間出現(xiàn)問題了，可當(dāng)面小聲提示，不要讓全體幼兒都下來接受教誨。
3、也可把好的作品拿給遇到問題的孩子，輕輕示意，讓他在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。
4、萬一上述辦法都無法解決問題，也不要著急，可先不管它，等孩子完成作品告一段落后再進行講解。