孩子們在廁所間三三兩兩地出來了，許多孩子都在吃點心了，只有幾個人還在里面，于是，我進去催促一下動作慢的幾個。催促了一下，慢的幾個也陸陸續續的出來了。我停在了午睡間和活動室的中間，觀看里外的孩子，小翔走在了我的后面。突然，我的后面傳來了聲音，“小翔！小翔！”有人在叫小翔，不過，小翔似乎沒有答應。見小翔不答應，后面的聲音又傳來了：“小翔！小翔！我叫什么名字？”我一回頭，原來是小宇，他笑著在問小翔。見小翔還是不答應，小宇又叫了起來：“小翔！小翔！我叫什么名字呀？”后面的幾個孩子一聽，也跟著起勁了：“小翔！小翔！我叫什么名字呀？”“我叫什么名字呀？”小翔似笑非笑的漠視著，不搭理他們。我一見這個情況，馬上說：“你們在干什么？小翔當然知道你們叫什么名字，要不然他干嗎不理你們！還不趕緊吃點心！”見我這么說，幾個孩子趕緊回去吃點心了。

小翔在班級里比較特殊，這一點，所有的孩子都知道。也正因為他的特殊，許多孩子都區別地看待他：認為小翔不懂事，總是故意逗逗他；游戲時或操作時有時會跳過他；不去講評他的作品；不理會他回答的問題……孩子的思想都很單純，只是想著逗逗小翔。但是大家這些“故意”或者“無意”的行為，其實，對于小翔來說，他并不喜歡，甚至反感。所以，小翔并不理會他們，甚至有時會有一些過激的反應。

因為大家很熟悉小翔，所以，他們會區別看待小翔，在小翔內心來說他是很不喜歡的。這一次的事情我恰好聽到了，也及時制止了他們。但是，回頭再來看看自己的工作，我是否也區別看待了小翔呢？孩子們的這些行為不就是從成人的行為中學習的嗎？如果我一開始就把小翔當成普通的孩子來看的話，也許，大家對于小翔可能就少了一些戲耍的成分。孩子步入大班了，有了自己的思想，會表達自己的想法，當然，在交往過程中，這些自我的思想也漸漸地顯露出來，代表著他們對于小翔“特殊”的看法。

這一次的事情給我留下了很深刻的印象。于是，我繼續采用“一視同仁”的方法對待小翔，并且有意識地加大“量”，除了輪換組長時讓小翔當組長幫大家做事情外，上課時也積極地提問小翔，引導他多說話；班長競選時，也讓小翔用一句話說說自己的優點，讓大家投票。雖然小翔的票極少，但是，大家也正漸漸地平等地、正常地看待小翔，把他看成是我們中平凡的一份子。我想，這個方法會給小翔帶來一些鍛煉，同時也讓大家意識到：小翔其實是我們中的一份子，也是平凡的、普通的，能友好地和他交往，直至他漸漸退出大家“區別”的目光。