“小宇，別和龍龍說話了，快過來認真聽老師講。”“雪兒快一點，小朋友都喝完水了，今天你又是最后一個。”“旭旭，拿好旗子站好隊，準備做操了。”“思思，快把玩具收放好，我們要學習了。大家都在等你。”“小毅，疊被子快一點，老師要抬床了。”“琛琛，你怎么還沒有穿好衣服，太慢了，小朋友都已經吃完午點了。”…….

在幼兒園的一日生活中，我們經常可以聽到類似于以上老師催促孩子的言語，讓他們加快速度，以完成老師要求做的事。顯然，教師帶著一種不耐煩和急躁的情緒。因為老師這樣催促孩子做完教師計劃好的或事先安排好的事情，就可以讓教師精心策劃的活動“順利”完成，或者可以按照作息時間“有計劃、有目的”一項一項地進行活動。這樣做的最終目的就是讓全班幼兒的同步活動，便于老師更好的管理。可是，被提醒后的孩子心理會怎么想呢？小宇真的會仔細聽老師講話嗎？他的心里會想…；雪兒快速的把水喝完，但是她會忘記自己是最后一個嗎？她心里會想…；旭旭在被催促后身體站得筆直，但是在他心中會想…；思思把玩具收放好，和小朋友一起開始學習，可是他的心中會想…；小毅把疊得并不整齊的被子放在床上，離開了臥室，可他的心中會想…;琛琛取走了午點在大口地吃著,她的裙帶還沒有系,裙領也沒有翻好，她邊吃心里邊想…

孩子們雖然迫于“威嚴”順從了老師的“催促”。但殊不知，在老師督促的背后，他們也許會想：“其實，我在認真聽老師講話，只是我有一件更重要的事要和龍龍商量一下，只用一點點時間也沒什么大不了的，說完我就會繼續聽。”“我杯子里的水都快到杯底了，不需要催促我就很快喝完了。”“我已經要準備做操了，給我一點點時間，我就站直了。”“我已經把玩具送到柜子里了，就比小朋友晚一點點。”“老師每天都要幫小朋友整理被褥，太辛苦了，我只是想把被子疊得整齊一些，這樣老師就不用重新疊了，所以我的速度慢了一點。”“我穿衣服慢是因為剛才幫助了其他小朋友穿衣服，幫他們系拉鎖，老師應該表揚我。哎,真讓人傷心。”

孩子們的好勝心很強，每個孩子都喜歡聽到表揚，得到夸獎。是啊！假如，教師不是不耐煩地催促，而是改變為耐心地等待或給孩子的時間再延長一點點，我們會看到什么？會不會看到小宇悄悄跟龍龍講完話趕快轉過頭來認真聽老師講話；會不會看到雪兒喝完水，有序地將水杯輕輕放進格子中；耐心等一下會不會看到旭旭站得筆直，精神抖擻；會不會看到思思走進小朋友當中，專心認真地開始學習？會不會看到小毅疊得整整齊齊的被子，當他聽到老師表揚時臉上愉悅的笑容，以后更加體驗老師的辛苦？會不會看到琛琛興奮的走到老師面前，講述她幫助朋友的經過，得到老師的贊許之后會更樂于幫助他人。那時他們是那樣的投入，那樣的自信和快樂。。。。。可是我們的老師總認為自己安排好的事是重要的，孩子沒能按照老師意愿執行，便是急躁的催促。可是，老師，您曾想過嗎？孩子此時是不是也正在做一件對自己來說很重要的事呢？為什么不能多給孩子一點點時間？耐心地等待一下他們呢？

雖然沒有嚴厲的批評，但也許正是因為教師一句不經意的催促讓他們感覺心里不好受，讓他們感覺到自己是落后的；也許正是因為教師一句不經意的催促，忽略了孩子良好的初衷或純情的善意；也許正是因為教師一句不經意的催促讓孩子感覺自己不被老師接納與理解，小小的心靈受到一點點顫動，自尊心受到微微傷害。

《綱要》中提出老師要尊重兒童,但真正的尊重不應只表現在表面上,更重要的是要走進幼兒內心世界，真正讀懂孩子，做到寬容、理解、接納、贊揚…避免教師這種“自我中心”不耐煩的催促，無視孩子的所思、所想。