今天上午，我們大班的三位青年教師進(jìn)行了大班科學(xué)活動《分燈籠》的實(shí)戰(zhàn)演練。三位老師構(gòu)思的教案目標(biāo)基本一致，但都采用了不同的方法去幫助幼兒探索。回顧上午實(shí)戰(zhàn)演練，我進(jìn)行了反思。

一、先構(gòu)思后觀摩，再修改后演練。

1、青年教師學(xué)習(xí)組的會議上，包老師與我們共同探討了《分燈籠》這一教案的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)達(dá)成等相關(guān)內(nèi)容。

2、我們?nèi)�位青年教師在這一前提下，各自初步設(shè)定了《分燈籠》的教案。

3、實(shí)戰(zhàn)演練之前，當(dāng)湖幼兒園開展的科學(xué)研討上。分別來自當(dāng)湖幼兒園、天妃幼兒園、小博士幼兒園的三位老師，率先執(zhí)教了三堂精彩紛呈的《分燈籠》。現(xiàn)場觀摩的形式，讓我們直觀地看到了三位優(yōu)秀教師執(zhí)教科學(xué)活動的精彩。事后的集體交流討論、探索里，她們又再一次對自己的課進(jìn)行了提煉，尋找出了閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)。促使我們這些后輩受益匪淺。

4、在現(xiàn)場觀摩的前期鋪墊下，我們?nèi)�位老師對自己原先的教案進(jìn)行了修改，并在今天進(jìn)行了演練。

二、師父的耐心教導(dǎo)，促使我成長。

1、在第一次出教案的時候，我的心情很復(fù)雜，教案的有效性很差。對于科學(xué)活動，我一直存在著壓力感，仿佛是自己無法逾越的鴻溝一般。在觀摩了當(dāng)幼的科學(xué)研討活動之后，根據(jù)三位前輩老師的教案，我對自己的教案進(jìn)行了一次的修改。直到今天的執(zhí)教完成，我一直都感謝一個人，佩服一個人——我的師父。

2、她耐心地教會我科學(xué)活動應(yīng)該注意的弊端;她不厭其煩地糾正我一次次不規(guī)范的科學(xué)言語;她認(rèn)真負(fù)責(zé)地與我一次共同探討《分燈籠》，并幫助我整合了環(huán)節(jié)、理清了思緒;她仍然不停地在我執(zhí)教之前，發(fā)現(xiàn)前面兩位老師執(zhí)教的失誤點(diǎn)，立馬提醒我注意;她在我執(zhí)教后，給予了我鼓勵與肯定。

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三、集體課后反思出成效。

執(zhí)教完成后，我們所有老師及領(lǐng)導(dǎo)圍坐在桌子上，對三堂課進(jìn)行了集體交流。發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，尋找出了各自的缺點(diǎn)，討論出了解決的方法。

1、鄭老師的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)：幼兒良好的常規(guī)，促使課堂有效性;幼兒操作完成后，有目的性、要求性的進(jìn)行交流討論’制作的教具實(shí)用，可投放到區(qū)角;出示燈籠時，燈籠上的數(shù)字代表序數(shù);缺少教師示范操作。

2、俞老師的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)：課件的實(shí)用性高，幼兒注意力集中，吸引視線;教態(tài)親切;導(dǎo)入時，部分偏離主題;教師指導(dǎo)，缺少針對性;幼兒探索規(guī)律時，框住了幼兒的思維。

3、李老師的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)：各個環(huán)節(jié)較為清晰;幼兒提問9的分成還有0和9的時候，對于問題并沒有做及時的回應(yīng);規(guī)范性言語—盞燈籠;制作的教具缺乏一定的實(shí)用性.

相信經(jīng)過今天這次科學(xué)活動的執(zhí)教，以后當(dāng)我們再次拿到科學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，一定有了基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，并納為自己所用;尋找自己的不足，且視為重點(diǎn)突破。在這樣一次次的專業(yè)成長里，我摸索到了很多。從美術(shù)活動、音樂活動到今天的科學(xué)活動，五大領(lǐng)域，我們正在逐個突破。我們在學(xué)習(xí)，我們在成長。因?yàn)橛袌@領(lǐng)導(dǎo)的精心安排，所以我們成長的很快，且很棒。