“老師，XXX搶我的積木！”“這是我先拿到的！”建構(gòu)區(qū)中傳來了不和諧的音符，我應(yīng)聲來到建構(gòu)區(qū)，只見XX和XXX正在爭搶一塊積木，眼看兩人就要“動(dòng)手”了。因?yàn)橹�前在區(qū)角活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的時(shí)或是談話活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒一起探討過“有人搶我玩具應(yīng)該怎么辦？”這一問題，也曾總結(jié)出了幾個(gè)解決問題的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；二、“交換玩具吧”：找一個(gè)更好玩的玩具作交換；三、“等待一下吧”：等別人玩好了再玩，等等。所以，我把問題拋給了孩子：“我們一起想一想，怎樣才能兩個(gè)人都玩到玩具呢？”兩個(gè)孩子僵持了一會(huì)，XX放手了，對(duì)XXX說：“你玩好以后，先給我噢！”

反思：

幼兒爭搶教玩具的事例，在幼兒園屢見不鮮，而面對(duì)不同年齡段的孩子，教師應(yīng)有不同的解決方式。

孩子到了小班，教師心里應(yīng)該明確的是：1、幼兒已經(jīng)存在基本的是非觀念；2、能夠培養(yǎng)一定解決問題的主動(dòng)性；3、還停留在個(gè)體活動(dòng)的階段。所以，遇到幼兒爭搶糾紛，托班教師可直截了當(dāng)?shù)刂浦梗?ldquo;不可以搶玩具！”，中班教師可遵循游戲的概念，為活動(dòng)賦予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的誰？你的任務(wù)是什么？”而在小班，大多數(shù)的幼兒已經(jīng)明白“搶玩具是不對(duì)的”，但是一旦爭搶起來，還是會(huì)頭腦發(fā)熱、僵持不下。這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒解決問題的方法，而不可用一句“搶玩具的是小寶寶哦！”打發(fā)了幼兒的興致。當(dāng)然，為了將自主性“行為”提升為“習(xí)慣”，教師在經(jīng)過一段時(shí)間的“干預(yù)性”的引導(dǎo)以后，可以在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)，最后嘗試引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾。

相信不久，班級(jí)里會(huì)傳來和諧之音：“這是我的xx！”“我們一起用吧！”