“老師，他弄我的頭發。”“老師，他又拉我的衣服。”集體學習活動中時不發出了聲響，彈動舌尖發出聲音、踢踏小腳發出聲音、晃動小椅子發出聲音。小時傳來小朋友的報告聲，被報告的對象無疑又是涵了。只見涵咧著嘴巴不停地在笑，小手故意有意無意地去碰旁邊的小朋友，似乎有一種“你越是報告，我越是要碰你”的趨勢。為了讓活動的氣氛重新回到正常，我只能暫時把涵與小朋友隔離開來。起先涵在一旁還蠻安靜的，但沒過多久，狀況變得糟糕了。涵開始朋友的注意力全被他吸引了，學習活動很難再繼續開展。于是，在草草結束活動后我開始尋思為何事情會演變成這樣，到底問題出在哪里？

記得活動剛開始時，涵還挺認真的，當我提問的時候，我似乎還看見涵舉手了呢。但我沒有第一時間請涵回答，而是請了一個難得舉手的淋回答問題。也許問題就出在這兒，涵嘀咕了一聲：“為什么不請我回答？”于是我沒再看見涵舉過手，接著就是同伴的報告聲，再接著就是涵一發不可收拾的制造聲響。

找到了問題的根源后，我又開始思索涵一系列反常背后的動機。涵的個性很強烈，稍有不順心，可能就會把事情搞復雜化。我沒有第一時間請他回答問題，可能讓他覺得老師忽視了他，繼而情緒發生了微妙的變化。涵通過摸、拉同伴，以及同伴的報告聲，把大家的視線聚焦在他一人身上。被關注后的感覺還不錯，于是，涵笑著繼續“使壞”，更有一種我就是“壞人，我就要碰你。”的姿態。被隔離后，涵有點不甘心，為了重新拉回大家的視線，涵變本加厲。

這一切的背后可能只是涵不想被別人忽視，想成為焦點的理由。也許當初我第一個請他回答問題，滿足了他的欲望，事情就不會發生；也許當他被同伴報告的同時，我能給與他更多的鼓勵與機會，事情可能不會越演越烈，也許……通過這件事情的發生，我更加深刻地體會到：教育的智慧要建立在了解孩子的基礎上，一個孩子一本書，我們要學會讀懂每一本書，因材施教，因人而宜。還有在理解涵的動機后，讓我體會到培養孩子活潑、開朗的個性有著很重要的意義。